王析微

(安徽省滁州市第一小學(xué) 安徽 滁州 239000)

教育家陶行知說“先生的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)”?！白寣W(xué)引思”這種新型教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)了課上以學(xué)生的“學(xué)”替代教師的“教”，課上教師把話語權(quán)留給學(xué)生，讓學(xué)生敢說、能說、會說、愿說。在學(xué)生動口、動腦的過程中，教師觀察學(xué)生的“思考”“思維”“思路”“思想”這四種狀態(tài)，讓學(xué)生的思考變得多方位，把課程教“活”，引領(lǐng)學(xué)生親近自然、參與生活實(shí)踐、與社會融合，不斷提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

1.創(chuàng)設(shè)自學(xué)空間，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

對于“讓學(xué)引思”教學(xué)理念的實(shí)施，小學(xué)語文教師要深刻理解其本質(zhì)是發(fā)揮學(xué)生在課堂的主體作用，以此提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。一定的自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生今后從事任何學(xué)科、任何專業(yè)、任何崗位都必備的前提條件，貫穿學(xué)生的一生。由此可知，小學(xué)語文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，必須深入貫徹實(shí)施“讓學(xué)引思”的教學(xué)理念，進(jìn)一步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)語文教學(xué)課堂對于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。

小學(xué)語文教師應(yīng)該掌握班級學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和學(xué)生的性格特點(diǎn)，有針對性地為學(xué)生提供不同的教學(xué)方案，有側(cè)重點(diǎn)地去進(jìn)行引導(dǎo)工作。結(jié)合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，盡可能為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。此外，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行反饋和總結(jié)，以此不斷調(diào)整自己的教學(xué)方案，協(xié)助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生在語文課堂的自學(xué)能力。

2.導(dǎo)入情境——以“情”優(yōu)教，以“境”激趣

2.1 以“情”優(yōu)教。沒有情感流淌、沒有人文情懷的教學(xué)活動，無法建構(gòu)師生之間和諧的情緒場，如果教師在課上不重視師生之間的情感投入，那么整個(gè)課堂就會出現(xiàn)教師說教，學(xué)生被動接受的情況，導(dǎo)致情感被遮蔽起來，課堂生命力也會被消解掉。學(xué)生日漸成為情感匱乏、學(xué)習(xí)體驗(yàn)缺失的人，課堂也就沒有了趣味。

例如，在學(xué)習(xí)《秋天的雨》這篇課文時(shí)，如果課上只有學(xué)生讀課文、教師講課文，沒有師生之間的情感互動，沒有互動和交流，學(xué)生局限于生硬地把知識灌輸在腦子里，那么課堂教學(xué)就會嚴(yán)肅、死板、沉悶。倘若教師能夠多觀察性格活潑的學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生由文題走進(jìn)自然，通過給學(xué)生出示秋天下雨時(shí)的課件，引發(fā)學(xué)生思考：大家知道秋天的雨是怎樣的嗎？有的說秋天的雨是清涼的;有的說秋天的雨是滴滴答答地下;還有的說秋天的雨很輕。接著，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，并鼓勵(lì)學(xué)生把自己的情感滲透進(jìn)去，讓學(xué)生深入理解文意，感受秋天的雨繽紛的色彩。

2.2 合理設(shè)置問題，以問題為導(dǎo)向引發(fā)學(xué)生思考。小學(xué)語文教師對于“讓學(xué)引思”教學(xué)策略的實(shí)施，需要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，這要求教師要在語文課堂教學(xué)的過程中巧妙設(shè)置問題，通過有趣的問題去調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，通過有深度的問題引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度思考，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地說出心中的想法，這對學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)也是至關(guān)重要的。

例如，《桂花雨》的教學(xué)中，語文教師要讓學(xué)生體會作者通過對“搖桂花”的描寫，傳遞的是對故鄉(xiāng)的眷戀和思念之情。首先，教師可以提問學(xué)生為什么作者如此喜愛桂花？桂花具有哪些特點(diǎn)？其次，為什么說桂花紛紛落下來的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？這是作者對童年時(shí)“搖桂花”場景的回憶，學(xué)生深入思考了作者當(dāng)時(shí)的歡樂，那么對作者童年時(shí)光無比懷念的情感態(tài)度就不難理解了。通過問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行針對性學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生對課文內(nèi)容的進(jìn)一步深刻思考。

2.3 挖掘文章背后的故事，樹立情感認(rèn)同。在“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)模式下，教師與學(xué)生之間需要進(jìn)行有效的情感交流，語文教學(xué)尤其要樹立學(xué)生的情感認(rèn)同。小學(xué)生就像一張白紙，充滿無限的希望，教師在教學(xué)過程中就像一根根五顏六色的畫筆，在白紙上繪出一幅幅五彩斑斕的畫卷。這幅畫卷可以有各種各樣的表現(xiàn)方式，最重要的一點(diǎn)就是要牢固樹立正確的價(jià)值觀。為此，教師可以在語文課堂中帶領(lǐng)學(xué)生挖掘文章背后的故事，引導(dǎo)學(xué)生對語文課文所要表達(dá)的情感態(tài)度進(jìn)行深入體會，引發(fā)學(xué)生思考。

例如，《為中華之崛起而讀書》這篇課文的教學(xué)中，12歲的周恩來竟把“為中華之崛起”確立為自己的讀書目標(biāo)，這對現(xiàn)在如此遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)的情感認(rèn)同，也應(yīng)該適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考，在現(xiàn)如今祖國日益走向世界舞臺中央的時(shí)候，作為祖國未來?xiàng)澚褐牡乃麄冇衷撟鲂┦裁矗@些都是值得探討的。提升學(xué)生的情感認(rèn)知，這也是“讓學(xué)引思”教學(xué)策略背后所要傳遞的目標(biāo)之一。

總之，語文課程有著工具性和人文性特點(diǎn)，課堂上，師生之間互動、合作，互相之間理解，才能構(gòu)成和諧的教學(xué)生態(tài)?！白寣W(xué)引思”教學(xué)理念的全面滲透，讓課堂教學(xué)有了生命色彩，體現(xiàn)出學(xué)生的積極主動。學(xué)生在質(zhì)疑、發(fā)問、解決問題中鍛煉自我，在豐富的教學(xué)活動中提升語言組織能力，踐行“讓學(xué)引思”的教學(xué)理念。