巫華招

(福建省上杭縣臨城中心小學(xué) 福建 龍巖 364200)

我校處于城鄉(xiāng)結(jié)合部,學(xué)生主要是務(wù)農(nóng)和經(jīng)商的居多,許多學(xué)生除了學(xué)習(xí)語文課本,很少閱讀課外書,學(xué)生基礎(chǔ)不扎實,缺乏閱讀策略,往往只是走馬觀花、不求甚解地瀏覽一遍,讀完說不出文本大概的內(nèi)容,學(xué)生閱讀與理解能力的提高成為教學(xué)的難題。為此,本人在多年的教學(xué)實踐中,十分重視指導(dǎo)學(xué)生品詞析句,體會語言文字的精妙之處，培養(yǎng)學(xué)生的語言感悟能力，品析能力，讓學(xué)生的閱讀水平得到有效發(fā)展。

1.激發(fā)興趣,品詞析句,培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

語文課程特別關(guān)注對學(xué)生識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發(fā)展等方面的影響,因此,在閱讀教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。

1.1 抓住關(guān)鍵詞句,在閱讀文章時，充分讓學(xué)生感悟品析語言的優(yōu)美，體會文字的情感溫度。激發(fā)起學(xué)生閱讀的興趣。在教學(xué)課文《荷花》時,老師先課件出示配圖文字:“荷葉挨挨擠擠的,像一個個碧綠的大圓盤?！崩首x幾遍之后,提示學(xué)生充分發(fā)揮各自的想象,先后提問:“你覺得荷葉長得怎么樣?從哪個詞看出來的?從哪個詞中可以體會出荷花這樣的特征?這句話運用了什么修辭手法呢?為什么要采取這種修辭手法?”逐層深入的提出問題,讓學(xué)生思考,循循善誘地提示和引導(dǎo),學(xué)生的回答就會順著老師的思維,從朗讀中找到比較準(zhǔn)確的答案:學(xué)生能夠準(zhǔn)確的找出相關(guān)詞語，體會到荷花長得很茂密，長勢很好，很多生命力。

1.2 辨析句子,可以讓學(xué)生體會用詞造句和語言表達(dá)的精確性。比如《荷花》文中的“白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！边@句話中的“冒”字是關(guān)鍵詞,執(zhí)教者讓學(xué)生先查字典，找出字典中的解釋，讓學(xué)生選擇文中這個字的意思。指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會“冒”字的用詞特點?！懊啊焙汀伴L”僅一字之差,引導(dǎo)學(xué)生考慮:哪個詞用得更好一些?你認(rèn)為用上其他的字會更好嗎?說一說你的看法。

1.3 指導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，熱愛寫作。特別是讓學(xué)生養(yǎng)成長期積累的習(xí)慣,重點抓學(xué)生的課外閱讀、引導(dǎo)學(xué)生盡量讀一本一本的書。讀好書,運用“學(xué)習(xí)通”,讓學(xué)生參加閱讀的測評和評價；充分利用積累本，每天摘錄讓6個詞語和成語，摘錄兩句優(yōu)美的句子，背誦一首古詩?？赐暌槐緯?，都要進(jìn)行測試比賽，完成學(xué)習(xí)平臺的測試題目。從而養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣。同時,要求學(xué)生寫日記、周記和課堂小練筆。

2.有的放矢,分類指導(dǎo),探索行之有效的閱讀方法

品詞析句教學(xué)要針對各個年級、不同學(xué)段的學(xué)生進(jìn)行不同類型的閱讀方法指導(dǎo)。對于低年級學(xué)生著重落實漢語拼音,字詞的積累,生字的教學(xué)多指導(dǎo)學(xué)生閱讀簡短淺顯的文章,鼓勵學(xué)生大量閱讀繪本,初步指導(dǎo)學(xué)生品詞析句。

比如四年級上冊《走月亮》的閱讀教學(xué),著重指導(dǎo)學(xué)生品讀課文第四自然段。首先請同學(xué)們自由朗讀這段文字,讀完后思考:你認(rèn)為哪些句子寫得最有趣?劃出來。然后指名學(xué)生回答,根據(jù)學(xué)生的回答，歸納劃出優(yōu)美的句子第二句。但是說不出一個所以然來。老師追問:“山草、野花會流動嗎?作者這樣寫有什么特點?你讀后有什么感受”學(xué)生想了想,有人回答道:“老師,是因為野花有香味,風(fēng)吹來時,我們就聞到了花香了?！绷硪粋€學(xué)生說:“老師,月亮?xí)褂吃谛∠?小溪會流動,月光都變成有動態(tài)了，讓人感覺很有趣，很優(yōu)美，對不對?”老師即時進(jìn)行點撥:“對呀,孩子們,你們真是很有想法,在平時的生活中也有仔細(xì)觀察。寫作文時，也要學(xué)習(xí)這種寫法，寫出自己獨特的感受，充分調(diào)動自己的感覺器官。把靜態(tài)的事物，寫出動態(tài)的美。”

3.強化實踐,積極引導(dǎo),提高學(xué)生的閱讀能力

上好“品詞析句,落實語文素養(yǎng)”閱讀指導(dǎo)課,是教師強化閱讀實踐活動的一個重要環(huán)節(jié),老師要針對不同年級、不同科目、不同體裁,要認(rèn)真地指導(dǎo)學(xué)生有效的深層次的閱讀與思考。比如,對于小學(xué)4-6年級學(xué)生,應(yīng)該重點研究學(xué)生有效閱讀的情況，了解學(xué)生對語言的感悟能力，并且要指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)到的語言，轉(zhuǎn)化為自己的語言在閱讀實踐中感悟語言文字的溫度和氣味,為此,老師在梳理出適合不同年級學(xué)生課外讀物的基礎(chǔ)上,積極開展課外閱讀指導(dǎo)課。

比如三年級課外必讀書目《夏洛的網(wǎng)》充滿童真童趣,也富有想象力。我在指導(dǎo)閱讀時,利用“預(yù)測”和“跳讀”的方式進(jìn)行精讀專題指導(dǎo),夏洛用織網(wǎng)寫字的方式救了威爾伯的情節(jié),孩子們覺得好神奇呀!我讓孩子找一找夏洛寫了什么字?來參觀的人有什么反應(yīng)?主人為什么舍不得殺威爾伯了?孩子們找出關(guān)鍵語句品析,邊讀邊思考,發(fā)表出自己的觀點。

語文老師要充分利用課外活動時間開展讀書系列活動,比如開展詞語積累“擂臺賽”、閱讀競賽比賽賽等多種多樣的比賽,以比賽促進(jìn)閱讀，讓學(xué)生在實踐活動中獲取老師得到更多的指導(dǎo),收獲更多知識,體驗學(xué)習(xí)的快樂，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成為良性循環(huán)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望得到更大的激發(fā),有效提高學(xué)生的閱讀能力。兩年來,所教學(xué)生邱芯怡、鄧梓軒等同學(xué)均獲得縣小學(xué)生講故事比賽一等獎。何秋敏、藍(lán)安寧等同學(xué)獲得縣級“暑假讀一本好書”征文比賽一等獎和三等獎,羅榮輝、林昕鴻、黃佳麗、陳詩涵等同學(xué)分別獲學(xué)校講故事比賽一、二等獎。