張素蘭

(山東省鄒平市黃山實(shí)驗(yàn)小學(xué) 山東 鄒平 256200)

培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力是小學(xué)語文教學(xué)的基本任務(wù)，其中培養(yǎng)讀寫能力是語文教師首先要面對(duì)的教學(xué)任務(wù)。讀和寫互為補(bǔ)充相輔相成的過程，閱讀是為知識(shí)的吸收，習(xí)作是利用掌握的知識(shí)附以情感予以表達(dá)。因此，閱讀教學(xué)與作文教學(xué)有機(jī)結(jié)合，才能有效提高學(xué)生的語言理解能力和表達(dá)能力，提高他們的寫作水平。

1.準(zhǔn)確把握課文中的寫作訓(xùn)練點(diǎn)

教育家葉圣陶說過：“語文教材無非是一個(gè)例子?！睆闹形覀兛梢灶I(lǐng)悟到，教師要以教材為依托，扎實(shí)而靈活地進(jìn)行語言讀寫訓(xùn)練，做好學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)。語文教材中所選編的課文都具有較強(qiáng)的典范性，文質(zhì)兼美，遣詞造句等方面生動(dòng)凝練獨(dú)具匠心，這樣的文字對(duì)學(xué)生有著極強(qiáng)的引導(dǎo)作用。著名特級(jí)教師王崧舟在其論著中提到：“慢慢品，慢慢嚼，慢慢賞，那才能讀出味道來”[1]因此，在教學(xué)過程中，筆者特別注意抓住課文中描寫生動(dòng)、形象的詞句，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀靜心推敲，品味文中滲透出的語言之美，并指導(dǎo)學(xué)生正確地借鑒和運(yùn)用這些精美的詞句和寫作方式，以提高學(xué)生的語言感受能力和表達(dá)能力。例如，我在教學(xué)《讀不完的大書》(部編版，以下同)一文時(shí)，其語言生動(dòng)優(yōu)美，我通過精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生仔細(xì)體會(huì)和借鑒。如第二自然段寫小麻雀、老鷹和螞蟻的語句，表達(dá)方式變化多樣，突出了大自然帶給人的無限樂趣。學(xué)完本段后，引導(dǎo)學(xué)生交流大自然有趣的動(dòng)物，再設(shè)計(jì)一些問題幫助學(xué)生梳理思路，如：你想寫那些動(dòng)物？他們是什么樣子的？他們給你留下了怎樣的印象？然后放手讓學(xué)生寫。有學(xué)生這樣寫道：“小鴨子歡快地在水中游來游去，嘎嘎嘎的叫著，讓人喜愛。獅子在森林中游蕩，突然猛撲向獵物，讓人感受到獅子的兇猛和威力。梅花鹿遷徙，井然有序，當(dāng)互相角斗時(shí)，那勇敢和堅(jiān)持不懈最讓人敬佩?！闭Z言生動(dòng)優(yōu)美，給人豐富的想象空間。

2.適時(shí)進(jìn)行仿寫

“模仿，是人們賴以生存的本領(lǐng)，是創(chuàng)造的準(zhǔn)備和起點(diǎn)。從心理學(xué)的角度看，模仿是學(xué)習(xí)作文心理上的需要，也是作文教學(xué)的必要手段。任何學(xué)習(xí)，在開始創(chuàng)優(yōu)都離不開‘依葫蘆畫瓢’”[2]。小學(xué)生思維發(fā)展有其獨(dú)有的特點(diǎn)：他們正以具體形象思維為主的軟組織思維模式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主的思維模式。但其抽象邏輯在很大程度上仍然與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，具有具體形象性。因此我在進(jìn)行閱讀課教學(xué)時(shí)，盡量找出某些結(jié)構(gòu)較典型的段落給學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)和分析，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)課文(或段落)的構(gòu)思、布局謀篇或表現(xiàn)手法的高妙之處，并進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。在初始階段，可以進(jìn)行課文(段落)結(jié)構(gòu)方面的仿寫，構(gòu)筑好文章的骨架。如：學(xué)習(xí)《聽聽，秋的聲音》，詩歌共六小節(jié)，其中第一二節(jié)結(jié)構(gòu)相似，都是先發(fā)出“聽聽，秋的聲音”的邀請(qǐng)，接著聚焦某一事物的動(dòng)作，然后以擬聲詞具象的描述聲音。我讓學(xué)生理解了課文內(nèi)容后，再分析結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，之后指導(dǎo)學(xué)生仿照這樣的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行寫作訓(xùn)練。由于有了結(jié)構(gòu)的引導(dǎo)，學(xué)生仿寫得心應(yīng)手。有的學(xué)生這樣寫到“聽聽，秋的聲音，小青蛙蹲在草叢中，‘呱，呱’，是和小河告別的聲音。聽聽，秋的聲音，稻谷晃晃身體，‘嘩，嘩’，是稻谷成熟的喜悅。”語句生動(dòng)形象，給人身臨其境之感。

3.發(fā)揮想象力續(xù)寫課文

雷玲在其編著中提到：“給學(xué)生一片自由的空間，循循善誘，鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)積貯的記憶的表象，整合個(gè)人的體驗(yàn)和和理解，創(chuàng)造出源于課文又不同于課文的意念形象”“學(xué)生創(chuàng)造欲受到了保護(hù)，創(chuàng)造的才能自然會(huì)不斷迸發(fā)出來?！盵3]叔本華說過：“作品是心靈的精華。”優(yōu)秀的文章常常給讀者留下深刻的印象，好像細(xì)品一杯醇香的茶回味無窮，引發(fā)出讀者的無限遐想。在我們的語文教材中，有許多文章在結(jié)尾處戛然而止，令讀者感到似乎言猶未盡，給人留下了廣闊的想象空間。教學(xué)中，筆者通過精選篇目，把文章的結(jié)尾處作為提高學(xué)生想象力和寫作能力的切入點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫故事，以體現(xiàn)新課標(biāo)倡導(dǎo)的個(gè)性化學(xué)習(xí)。如《那一定會(huì)很好》一文，描寫了主人公從一粒種子到陽臺(tái)上的木地板的生命歷程，體現(xiàn)了主人公坦然、樂觀的人生態(tài)度。課文學(xué)習(xí)后我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章的續(xù)寫：充分想象多年后木地板的樣子，合理設(shè)計(jì)木地板心理、動(dòng)作、語言描寫，語言要生動(dòng)有趣。孩子們?yōu)槎嗄旰蟮哪镜匕逭归_了新的生命歷程，刻畫了雪人的胳膊、文具盒、小船、晾衣架、木床、玩具小車、花園的木柵欄等各式各樣的新變化，語言生動(dòng)有趣，充分體現(xiàn)了主人公的幸福感和滿足感，令人欣慰。再如教學(xué)《胡蘿卜先生的長胡子》一課之后，讓學(xué)生想象在風(fēng)中飄動(dòng)的胡蘿卜先生的長胡子被誰看到了，幫助他們解決了哪些困難，之后進(jìn)行續(xù)寫。學(xué)生的續(xù)寫充滿了童真童趣，一個(gè)個(gè)小故事非常完美。通過續(xù)寫文章能夠鍛煉學(xué)生的閱讀和寫作水平，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，使學(xué)生更好的理解文章內(nèi)容。

“讀書破萬卷，下筆如有神?！遍喿x是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀厚積薄發(fā)的再現(xiàn)。學(xué)生具備了好的閱讀能力，教師適時(shí)組織其習(xí)作訓(xùn)練，這樣日積月累，其寫作水平方可日漸提升既而達(dá)到妙筆生花之效，使學(xué)生能更加積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而有效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。