康秀燕

(福建省泉州市永春縣坑仔口中心小學 福建 永春 362600)

學習興趣既是學習的重要條件，也是學習的推動力量，如一個小學生對知識和技能缺乏興趣，就會將學習看成是一種負擔和束縛，當然也就不會有良好的學習習慣和效果。因此，我在教學中將培養(yǎng)與激發(fā)小學生的學習興趣作為一項重要任務(wù)，并收到一定的成效。學生的學習興趣，我認為應(yīng)該是指學生努力學習和掌握某種知識或技能的傾向。這種傾向當然不是孤立的，而是與一定的情感、想象和意志相聯(lián)系。從學生所表現(xiàn)出來的學習興趣來看，可以歸納出以下特點。

1.興趣的廣泛性

處于小學階段的學生實際上都有很強的好奇心，從這個意義上說每個學生都有各自的學習興趣。但有的學生興趣極為狹窄，僅僅局限于個小小的天地，如僅局限于詩歌方面。有的學生興趣則相當廣泛，對新鮮事物敏感，對有關(guān)的事情都感興趣。顯然，學習興趣具有一定的廣泛性，也就是說這種興趣必須是比較廣泛、多樣和強烈的。

例如詩歌教學，它通過形象思維，高度凝煉，集中地表達思想感情，創(chuàng)造詩的意境。而學生對詩的意境往往難于領(lǐng)會。因此在教學中我根據(jù)“詩中有畫”的特點，注意引導學生透過詩人筆下的字眼，去欣賞一幅幅抹上感情色彩的圖畫，通過圖意領(lǐng)會意境。大體上分三步進行。以課文第七冊《早發(fā)白帝城》為例：

第一步是讓學生自學。要求學生查字典正字正音，看注釋，理解“朝”、“辭”、“間”等詞義的基礎(chǔ)上，通讀課文，根據(jù)詩的大意想象出一幅幅生動形象的畫面，并繪出寫意圖。

第二步是講析。如教《早發(fā)白帝城》時，學生在自學中繪出有彩云、猿啼、重山、江流及詩人乘坐的輕舟等景物的圖畫，把學生帶入詩的意境。我教學中誘導學生：“這首詩表達了作者怎樣的心情?你能從哪方面看出來？議中探詢心境?！苯處熯m時講述詩人當時磨難的經(jīng)歷，引發(fā)想象赦后欣喜的情景。抓住“萬重山”與“輕舟”，“千里”與“一日”等對比，弄懂“還”字豐富的蘊含。了解了作者全詩采用了敘述與描寫相結(jié)合的手法，創(chuàng)造出一個富有神話色彩的藝術(shù)畫面，看是寫景，實際上洋溢著詩人久別后即將與家人團聚的那種喜悅心情。通過畫面的觀察，聯(lián)想到三峽壯麗的景色。體察猿猴的啼叫，重重靜止的高山，體驗坐在小船上李白此時欣喜萬分的心情。

第三步是指導朗讀。指導學生朗讀過程中要掌握重讀聲調(diào)的變化，停頓長短等朗讀知識。如第一句，要突出“彩云”一詞，微微拉長“間”的尾聲，供人想象，回味此時白帝城景色。第二句的“千里”與“一日”讀時要結(jié)束得干脆利索。第三句，要把“啼不住”讀得尾聲悠長，由強到弱，表示余聲未盡。最后一句突出“已”、“快”表示輕舟駛過萬重山的快捷。在學生熟讀成誦的基礎(chǔ)上，又可讓學生把詩歌改成散文，這樣學生不僅能較好地掌握這首詩，而且對什么是詩有了初步的了解?？傊畬W生通過聲情并茂的熟讀成誦，有如身臨其境的感覺。

2.興趣的持續(xù)性

從興趣的持續(xù)時間上看，孩子的學習興趣持續(xù)時間也不一樣。有的學生雖然興趣比較廣泛，但是不能持久，甚至只有很短暫的熱情，這種興趣對學習乃至今后做出成就沒有多大幫助。因此，學習興趣必須具有相對的持續(xù)性和穩(wěn)定性。語文教師要根據(jù)教學文本，結(jié)合學生的實際認真鉆研，才能不斷獲得系統(tǒng)而深刻的知識。

3.興趣的集中性

有些學生興趣比較廣泛，但過于分散，什么都感興趣，往往是花了不少精力，卻收獲甚微。也有一些學生不能很好地把主要精力放在掌握必須掌握的知識上，結(jié)果揀了芝麻丟了西瓜。因此，語文課堂教學要注重興趣的培養(yǎng)，通過教學情境的創(chuàng)設(shè)，讓同學們將課文與現(xiàn)實聯(lián)系起來，把文本中的抽象知識具象化，這樣加深了對文本的理解，讓學生找到學習語文的樂趣和學習自信，從而更有效地達成課程的目的。

4.興趣的效應(yīng)性

從效果來看，有的學生的興趣僅停留在期待的狀態(tài)中，不能積極主動地去努力滿足學習上的需求。因此，學習興趣必須重在加深對事物本質(zhì)的了解，及早把握事物的內(nèi)在聯(lián)系使之產(chǎn)生實際效應(yīng)。下面談?wù)勎业闹饕龇ǎ?/p>

(1)通過幫助學生端正學習目的、樹立遠大的奮斗目標，來激發(fā)學習興趣。因此，在教學中應(yīng)注意把端正學習動機和目的作為一項重要任務(wù)。例如，教學《珍貴的教科書》課文內(nèi)容，以事喻理，要求學生珍惜今天寶貴的學習時光。

(2)通過釋疑解難來激發(fā)學習興趣，也就是遵循心理學“效果激發(fā)興趣”的原理，及時幫助學生排除學習中的困難和障礙，增強學習信心，從而產(chǎn)生比較強烈、穩(wěn)固的學習興趣。比如，有些學生本來就害怕學習語文，例如教學《曼谷的小象》等比較難的課文，學習興趣就更低落。針對這種情況，在預習之前或教學當中適當加以釋疑，就能激發(fā)學生進一步學習和探索的信心，久而久之便會對語文產(chǎn)生越來越濃厚的興趣。

(3)通過創(chuàng)設(shè)情境和成功的體驗來激發(fā)學習興趣。在教學過程中，教師要結(jié)合教學文本創(chuàng)設(shè)情境，提出問題激發(fā)學生的學習欲望。如教學《做風車的故事》這篇課文時，我有意識地提出：“牛頓羞得滿臉通紅僅僅是害羞嗎?”學生們通過課堂的討論交流，學生的學習興趣盎然。從這個意義上說，學生的許多學習興趣是在教師的啟迪下被激發(fā)出來的。在教學中，我還十分注意教學要求適中，不要定得太高，力求適合學生的學習和心理發(fā)展水平，這樣學生容易獲得一種成功感和愉悅感。

總之，培養(yǎng)學生學習語文的興趣應(yīng)貫穿在生活與學習的始終，營造一個輕松愉悅的課堂氛圍，結(jié)合學生實際整合學校的教學資源，采用靈活多樣的教學方法，讓學生在參與學習的過程中充滿好奇、好問、好學的學習熱情，使語文課堂教學高效，提高學生的語文素養(yǎng)，才能真正把新課程標準提出的要求落實到位。