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基于問題驅(qū)動的初中生物學(xué)高效課堂構(gòu)建探究

2021-11-22 02:46:23鄧鳳湘
名師在線 2021年17期
關(guān)鍵詞:生物學(xué)教師應(yīng)驅(qū)動

鄧鳳湘

(福建省南平市光澤縣第三中學(xué),福建南平 354100)

引言

在新課程改革背景下,創(chuàng)建高效課堂是教育工作者面臨的首要問題。生物學(xué)學(xué)科具有一定的科學(xué)性,教學(xué)內(nèi)容較為抽象,學(xué)生的學(xué)習(xí)難度較大[1]。近年來,各種教學(xué)模式層出不窮,驅(qū)動教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用到初中生物學(xué)教學(xué)中,受到教師的廣泛關(guān)注。由此可見,研究基于問題驅(qū)動的生物學(xué)高效課堂構(gòu)建策略非常重要。

一、對問題驅(qū)動教學(xué)方式含義及作用的論述

隨著新課程改革的全面落實,問題驅(qū)動教學(xué)模式受到越來越多人的重視。在初中生物教學(xué)中,教師必須全面掌握問題驅(qū)動的要點,緊抓核心,將其優(yōu)勢體現(xiàn)出來,從而提高生物學(xué)課堂教學(xué)效率。所謂問題驅(qū)動教學(xué)方式主要是指教師在教學(xué)中以問題為引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生獨立思考的能力,增強(qiáng)學(xué)生之間的交流,完善學(xué)生個體對生物學(xué)知識的認(rèn)知,構(gòu)建相關(guān)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu),以提高科學(xué)素養(yǎng)[2]。在相關(guān)問題的驅(qū)動下,教師可以借助問題對學(xué)生進(jìn)行良好的指導(dǎo),摒棄以往單一、落后的教學(xué)方式,更好地凸顯學(xué)生的主體地位,提高學(xué)生分析和判斷問題的能力,構(gòu)建高效的課堂,從而培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。

問題驅(qū)動教學(xué)模式包含多個方面。第一,創(chuàng)建情境教學(xué)模式,即教師需要提出和本章節(jié)有聯(lián)系的問題,讓學(xué)生主動思考,采取實驗方式獲取答案[3]。第二,教師對問題進(jìn)行優(yōu)化,把全班學(xué)生分成多個小組進(jìn)行合作式學(xué)習(xí),相互討論和分析,激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性,使學(xué)生主動參與生物學(xué)學(xué)習(xí)。第三,提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的難點問題。第四,總結(jié)、歸納知識點,幫助學(xué)生深入理解知識點,教師根據(jù)每章的知識及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)置相關(guān)習(xí)題,以達(dá)到鞏固知識的目的[4]。

二、基于問題驅(qū)動的生物學(xué)高效課堂的設(shè)計方式及要點

教學(xué)過程中,科學(xué)合理的課前教學(xué)設(shè)計方式及良好的思路是關(guān)鍵。問題驅(qū)動策略是在初中生學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)上形成的,要求教師在生物課堂上設(shè)置不同的問題,讓學(xué)生主動思考,并提出相關(guān)建議,認(rèn)真探究[5]。問題中包含很多教學(xué)知識點,有助于學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)知識,使學(xué)生將問題當(dāng)作學(xué)習(xí)的一個突破口。例如,在教學(xué)種子萌發(fā)的知識點時,教師可以先讓學(xué)生了解種子的奇妙之處,為學(xué)生準(zhǔn)備一顆種子,進(jìn)行仔細(xì)觀察,了解種子的結(jié)構(gòu),并對不同的種子進(jìn)行對比分析,從而使學(xué)生掌握核心知識點[6]。在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時,教師應(yīng)加強(qiáng)每個環(huán)節(jié)的聯(lián)系性,循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生掌握知識點,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、基于問題驅(qū)動的初中生物學(xué)高效課堂構(gòu)建策略

(一)提升學(xué)生自主思考問題的能力,幫助學(xué)生解決問題

教師除能夠指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),還能為學(xué)生的學(xué)習(xí)增添動力。因此,在初中生物學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)鼓勵學(xué)生,幫助學(xué)生探究和解決問題。教師應(yīng)凸顯學(xué)生的主體地位,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生主動參與課堂活動[7]。例如,在學(xué)習(xí)有關(guān)人體呼吸的知識時,教師可以先讓學(xué)生講解自己對該章節(jié)內(nèi)容的了解,讓學(xué)生化身“小老師”為同學(xué)解答和講解知識點,使同學(xué)了解人呼吸和周圍事物之間的聯(lián)系,我們吸進(jìn)身體的是何種物質(zhì)?呼出的又是什么?轉(zhuǎn)換原因是怎樣的?氣體交換后對人們身體產(chǎn)生了何種影響?學(xué)生在交流討論中,調(diào)動自身主觀能動性,對知識點產(chǎn)生更深入的了解,還能夠提高表達(dá)能力。此外,動手實踐能力也是初中生必須具備的一項能力,這也是新課程改革工作的重點之一。

(二)創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境

在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中,教師可以借助多媒體設(shè)備,使學(xué)生更好地融入情境。教師利用教學(xué)情境,能有效吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生全面掌握知識點[8]。學(xué)生能夠在深入思考教師設(shè)置的問題的基礎(chǔ)上,獲取準(zhǔn)確的結(jié)論。比如,教師可以借助多媒體設(shè)備將種子萌發(fā)到長大的整個過程以視頻的形式播放出來,并提出問題:是何種原因讓小小的種子長成參天大樹?變化因素是哪幾種?此前學(xué)生對知識點的了解有限,對這些問題存在強(qiáng)烈的好奇心,并由此產(chǎn)生探索知識的動力。良好問題的提出能夠為學(xué)生帶來不同的學(xué)習(xí)體驗,教師需要掌握好問題設(shè)置的難易程度,采取最佳的問題設(shè)置方式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[9]。

(三)加深師生、生生交流,做好相關(guān)的評價工作

在生物學(xué)教學(xué)過程中,教師可以將全班學(xué)生分成多個小組,采取小組合作的方式探討問題。在生生交流的過程中,學(xué)生能夠清楚地認(rèn)識到自己和其他同學(xué)的差距,從而主動參與學(xué)習(xí)[10]。小組合作學(xué)習(xí)能夠加深學(xué)生對知識點的理解。教師可以以小組為單位為學(xué)生設(shè)計問題,為學(xué)生預(yù)留充足的時間,并引入競爭機(jī)制,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師應(yīng)不斷優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的方式,加強(qiáng)學(xué)生之間的交流,強(qiáng)化學(xué)生的各項能力。教師需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,并據(jù)此不斷調(diào)整教學(xué)策略,有針對性地向?qū)W生提供指引,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識。除此之外,教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的平時表現(xiàn)及小組學(xué)習(xí)情況,給予學(xué)生科學(xué)合理的評價,使學(xué)生了解自身的不足之處,從而不斷進(jìn)步。

(四)精心設(shè)計生物學(xué)知識問題

教師提出問題后,可以為學(xué)生預(yù)留解答題目的時間,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和思考,一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生思路存在誤差后,必須及時引導(dǎo)學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生思維不斷拓展[11]。比如,教師讓學(xué)生觀察種子生長過程的前期階段,可以先讓學(xué)生觀察種子。雖然這些種子不管顏色形狀還是大小都有諸多的不同之處,但都可以生長成與之相應(yīng)的植物。這種現(xiàn)象是否說明不同種子存在的結(jié)構(gòu)都是一樣的呢?這是本節(jié)課程開展的教學(xué)重點,教師應(yīng)要求學(xué)生仔細(xì)思考、討論。教師在此過程中要仔細(xì)觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn),并及時優(yōu)化問題,幫助學(xué)生徹底解決問題。同時,教師應(yīng)積極開展實驗教學(xué)工作,指導(dǎo)學(xué)生主動尋找答案,了解實驗原理和操作過程。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生使用放大鏡觀察種子結(jié)構(gòu),讓學(xué)生親身感受種子的特點。

結(jié)語

綜上所述,在初中生物學(xué)教學(xué)過程中,教師可以采取問題驅(qū)動教學(xué)方式構(gòu)建高效課堂,凸顯學(xué)生的主體性,加深學(xué)生對生物學(xué)知識點的掌握。教師可以借助多媒體設(shè)備,積極開展合作學(xué)習(xí),提高學(xué)生的合作能力,使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí),更加直觀地了解問題,從而提升初中生生物學(xué)學(xué)習(xí)效率。

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