張冠男

(南京郵電大學(xué)通達學(xué)院，江蘇 揚州 225127)

一、引言

高校英語教學(xué)是提高學(xué)生英語綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生英語專業(yè)素養(yǎng)的重要載體，英語教學(xué)活動的開展關(guān)系到學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。而新時期在對高校英語教學(xué)進行改革的過程中，從認知語言學(xué)入手，對英語教學(xué)指導(dǎo)理論進行革新，促進全新大學(xué)英語教學(xué)模式的系統(tǒng)構(gòu)建，能發(fā)揮新教學(xué)模式的重要輔助作用，有效促進學(xué)生對英語知識的全面系統(tǒng)學(xué)習(xí)，從而提高英語教學(xué)活動的綜合效果，以對大學(xué)生的英語綜合素質(zhì)加以培養(yǎng)，有效促進學(xué)生英語跨文化交際能力的合理化鍛煉。

二、認知語言學(xué)的核心觀點

認知語言學(xué)屬于認知心理學(xué)的重要分支，在理論研究中將人類對世界萬物的感知作為基礎(chǔ)。按照認知語言學(xué)教學(xué)思想的指引，人的主觀性發(fā)揮著核心作用，人對客觀世界的主觀認識構(gòu)成了人認知世界的過程。人類針對客觀世界表達自己的主觀認識，實際上促進了語言的形成，也可以說語言就是人類主觀認知客觀世界并形成表達需求的結(jié)果，因此人類的主觀認識進步對于語言的發(fā)展能產(chǎn)生良好的促進作用。認知語言學(xué)的構(gòu)建將人類體驗哲學(xué)作為理論根基，將“現(xiàn)實——認知——語言”作為基本的規(guī)則和主要的流程，認為語言是人類主觀層面認識客觀世界從而形成表達需求的產(chǎn)物，此時主觀世界對客觀世界的認識基本上涉及意象圖示認識、概念化認識、關(guān)聯(lián)知識認識以及互動體驗認識。認識語言學(xué)在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用，充分對語言的價值和作用加以肯定，還借助語言的優(yōu)勢促進了教學(xué)模式的發(fā)展和進步。并且在認知語言學(xué)體系的指引下，英語教學(xué)中應(yīng)該堅持將構(gòu)式習(xí)得作為基本的目標，并將語言中最基本的溝通功能融入構(gòu)式習(xí)得中，使學(xué)生在語言交際中能更好地發(fā)揮語言溝通交流的價值，有效提高高校英語教學(xué)活動的綜合效果。

三、基于認知語言學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)模式的構(gòu)建和應(yīng)用

結(jié)合認知語言學(xué)理論的指導(dǎo)，高校在開展英語教學(xué)活動的過程中，要想充分發(fā)揮英語教學(xué)的作用，促進學(xué)生英語知識應(yīng)用能力的合理化訓(xùn)練，全面提高英語教學(xué)活動的綜合效果，教師在教學(xué)活動中就要結(jié)合認知語言學(xué)的指導(dǎo)，構(gòu)建全新的英語教學(xué)模式，從課前預(yù)習(xí)引導(dǎo)；課中體驗教學(xué)、建構(gòu)概念、構(gòu)式習(xí)得、篇章輸出；課后鞏固反思等角度促進教學(xué)改革，發(fā)揮教學(xué)模式的重要作用，全面提高高校英語教學(xué)活動的綜合效果。下面就結(jié)合大學(xué)英語中Success主題教學(xué)對全新教學(xué)模式的構(gòu)建和應(yīng)用進行細化分析。

(一)課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)

按照認知語言學(xué)理論指導(dǎo)，高校英語課前教學(xué)中，教師應(yīng)該將學(xué)生的學(xué)習(xí)需求分析作為主要依據(jù)，為學(xué)生提供課前自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)的條件，使學(xué)生能在課前自主學(xué)習(xí)過程中對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)背景、教學(xué)重難點等形成初步的認識，能對預(yù)習(xí)過程中遇到的問題進行分析和確定，在預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)的作用下加深對課程知識的了解，為學(xué)生課堂教學(xué)改革做好準備。

例如在Success主題英語教學(xué)實踐中，教師可以先將Success主題英語教學(xué)內(nèi)容作為依據(jù)針對學(xué)生的學(xué)情進行分析，然后采用布置教學(xué)任務(wù)，向?qū)W生提出預(yù)習(xí)引導(dǎo)問題、拓寬學(xué)生視野等方法，幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)能對Success主題教學(xué)的核心目標進行確定。在預(yù)習(xí)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，為了能為課堂教學(xué)活動的開展做好準備，教師可以向?qū)W生提出具體的問題，即According to the story in the part of the reading article，explain what is success?What do you think is success?然后教師可以為學(xué)生分享預(yù)習(xí)指導(dǎo)的視頻資源，在視頻中展示成功人士的演講案例，幫助學(xué)生對Success主題教學(xué)的核心思想進行確定。同時，為了能增加教學(xué)深度，為學(xué)生識別構(gòu)式奠定基礎(chǔ)，還可以通過微課導(dǎo)學(xué)的方式，在課前階段為學(xué)生創(chuàng)造識別構(gòu)式和解析運用構(gòu)式的條件，如可以引導(dǎo)學(xué)生對“the fact that we can live beyond our limits./My story shows something.”一類的構(gòu)式進行精準識別，并能對構(gòu)式進行圖解分析，對學(xué)生運用構(gòu)式學(xué)習(xí)英語知識的能力實施針對性的訓(xùn)練。在完成基礎(chǔ)性的預(yù)習(xí)引導(dǎo)后，教師在課前對學(xué)生的英語預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)情況作出判斷，確定學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)遇到的問題，確定課堂教學(xué)指導(dǎo)方案，有效促進認知語言學(xué)理論教學(xué)的作用得到充分系統(tǒng)的發(fā)揮。

(二)課中學(xué)習(xí)輸出

在課中教學(xué)中，將認知語言學(xué)作為理論依據(jù)，可以將課堂教學(xué)劃分為四個基本的環(huán)節(jié)，即體驗活動英語教學(xué)環(huán)節(jié)、概念建構(gòu)英語教學(xué)環(huán)節(jié)、構(gòu)式習(xí)得英語教學(xué)環(huán)節(jié)以及篇章輸出英語教學(xué)環(huán)節(jié)。在課中階段的英語教學(xué)實踐中，教師要對學(xué)生在課前預(yù)習(xí)方面遇到的問題進行準確的定位，并采取適當?shù)姆椒閷W(xué)生答疑解惑，并且通過課中教學(xué)流程的設(shè)計，加深學(xué)生對課程知識的理解和認識，確保能在構(gòu)式習(xí)得的支撐下對學(xué)生實施針對性的指導(dǎo)，使學(xué)生能在英語學(xué)習(xí)實踐中完成對概念的建構(gòu)、梳理，最終實現(xiàn)篇章輸出的目標。

在Success主題英語教學(xué)活動中，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)為了能對學(xué)生實施針對性的指導(dǎo)，使學(xué)生能在認知語言學(xué)理論的指引下完成對英語課程知識的學(xué)習(xí)，英語教師可以初步采用小組學(xué)習(xí)的模式，每個小組邀請一名學(xué)生對本小組預(yù)習(xí)過程中遇到的問題進行匯報，然后結(jié)合Success主題教學(xué)需求以及具體教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生布置體驗式的教學(xué)任務(wù)。教師通過課堂顯性指導(dǎo)，逐步幫助學(xué)生完成對構(gòu)式形式以及概念知識方面的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，然后采用圖解的方法引導(dǎo)學(xué)生對例句內(nèi)容進行系統(tǒng)的分析，形成具體的圖解，如SHOW作為謂語動詞，從其主語向它的賓語進行分析，能看出其與UNDERSTANDING IS SEEING概念所隱藏的意思存在緊密的關(guān)聯(lián)，通過環(huán)環(huán)相扣認識LINK所代表的兩事物之間存在的某種關(guān)系。在教師的教學(xué)指導(dǎo)下，教師組織學(xué)生對Success主題文章進行深層次、針對性閱讀，能在有效閱讀的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)更多的構(gòu)式，并按照構(gòu)式習(xí)得進行自主學(xué)習(xí)，總結(jié)歸納其中蘊含的規(guī)律，逐步完成篇章輸出，形成對英語知識的個性化認識，保障學(xué)生的英語表達能力得到良好的培養(yǎng)。這樣通過教學(xué)活動的設(shè)計，能在Success主題教學(xué)實踐中發(fā)揮認知語言學(xué)理論的指引作用，創(chuàng)新教學(xué)組織活動，使學(xué)生能進入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在對教學(xué)主體內(nèi)容進行深層次探索的基礎(chǔ)上，借助構(gòu)式習(xí)得和語篇輸出等逐步加深對課程知識的理解，對學(xué)生的英語綜合素質(zhì)實施合理化的培養(yǎng)，有效推動大學(xué)生對英語知識進行全方位系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。

(三)課后鞏固復(fù)習(xí)

學(xué)生課后對英語知識的復(fù)習(xí)鞏固是較為重要的方式，關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)綜合效果。所以按照認知語言學(xué)理論的要求，教師在課后階段可以通過反復(fù)針對課程知識進行針對性訓(xùn)練，形成溫故知新的效果，促進學(xué)生自身英語綜合素質(zhì)的不斷提升。同時，在教學(xué)改革實踐中，教師要注意積極與學(xué)生進行溝通和交流，吸納學(xué)生的意見不斷對教學(xué)活動進行調(diào)整和優(yōu)化，有效提高課堂教學(xué)活動的整體水平。

在課后教學(xué)階段，英語教師針對英語課堂教學(xué)活動的組織情況進行分析，并要注意綜合分析學(xué)生參與Success主題學(xué)習(xí)的課堂表現(xiàn)。按照體驗活動英語教學(xué)環(huán)節(jié)、概念建構(gòu)英語教學(xué)環(huán)節(jié)、構(gòu)式習(xí)得英語教學(xué)環(huán)節(jié)以及篇章輸出英語教學(xué)環(huán)節(jié)里學(xué)生的表現(xiàn)對學(xué)生做出相應(yīng)的評價，并在評價中與學(xué)生進行互動和交流，形成評價反饋的作用，指導(dǎo)學(xué)生對課程知識進行深層次學(xué)習(xí)和系統(tǒng)的探究。在此過程中，英語教師踐行因材施教的思想，針對不同層次學(xué)生制定層次化的、差異化的教學(xué)評價，并設(shè)置多維度的鞏固訓(xùn)練資源，使學(xué)生能在認知語言學(xué)理論的指導(dǎo)下針對英語知識進行學(xué)習(xí)，增強語言習(xí)得效果，在全新課后鞏固復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，輔助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而保障學(xué)生的英語綜合素質(zhì)得到高效化的培養(yǎng)。

四、結(jié)語

英語教學(xué)的改革關(guān)系到高校人才培養(yǎng)工作的優(yōu)化開展，只有構(gòu)建科學(xué)化的英語教學(xué)組織模式，才能對學(xué)生的英語綜合學(xué)習(xí)和實踐能力實施合理化的鍛煉，有效促進學(xué)生英語綜合素質(zhì)的提升。因此，在高校大學(xué)生英語教學(xué)改革實踐中，要注意重點針對英語教學(xué)模式的系統(tǒng)構(gòu)建進行探究，有效引導(dǎo)學(xué)生對英語知識進行全方位的學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)組織成效，保障學(xué)生的英語綜合素質(zhì)得到針對性的訓(xùn)練，為高校人才培養(yǎng)工作的優(yōu)化創(chuàng)新開展提供良好的支持。