吳詩釗

(吉林動畫學院國際交流學院，吉林 長春 130000)

一、引言

眾所周知，藝術類院校學生普遍因長期形成的“重專業(yè)課，輕文化課”思想導致英語基礎較為薄弱，英語綜合應用能力總體偏差。所以在廣告英語口語教學中，教師更多延續(xù)傳統(tǒng)教學方式，在教學中將重點更多放在專業(yè)詞匯講解、課文分析等語言輸入上，而忽略了交際產(chǎn)出，導致學生對口語練習抱有消極甚至是抵觸的態(tài)度。具體來說，學生在英語口語學習上主要出現(xiàn)以下幾個問題：①在教學中由于時間的限制和學生的基本水平，教師過多強調單詞和句式的輸入，注重糾正學生的發(fā)音和相應語法的問題，忽視了輸出的重要性；②在學生方面，其主觀能動性也相對較低，且課后沒有合適的語言環(huán)境能夠進行練習，所以在短時間內(nèi)無法較快地提高其口語能力。

二、“產(chǎn)出導向法”的理論概述

“產(chǎn)出導向法”(Production-Oriented Approach，下文簡稱POA)是以文秋芳教授為代表的中國外語教育家基于二語習得領域的研究成果所構建的中國“本土化”的外語教學理論，旨在解決我國外語教學中長期存在的“學用分離”弊端。自2008年以來，由最初的“輸出驅動假設”到后來的“輸出驅動-輸入促成假設”，該理論經(jīng)過十余年的發(fā)展已逐漸形成了比較完善的理論體系。POA理論包括教學理念、教學假設和教學流程三個部分，強調教師在教學過程中的主導作用，提倡“學習中心說”，主張課堂教學的一切活動都要服務于有效學習的發(fā)生(文秋芳，2015)。目前，國內(nèi)有關POA理論的研究多集中于有效性實證研究和該理論在具體教學實踐中的運用。

三、教學實例

廣告英語口語這門課程采用《廣告專業(yè)英語》(中南大學出版社)作為教學主要教材，這本書幾乎包含廣告發(fā)展、來源、各種不同媒體類別介紹、營銷手段等方面內(nèi)容，知識覆蓋面極廣?；赑OA理論下廣告英語口語教學模式的研究仍處于較為初級的階段，尤其是如何具體構建該教學模式，如何將這一新型教學模式更好地應用于實際課堂中及該教學模式對藝術類院校學生口語產(chǎn)出將會產(chǎn)生怎樣的影響都是亟須解決的關鍵問題。

文章以課堂實例來展示POA理論在廣告英語口語課程中的實際應用及效果。由于本門課程只有一個授課班級，無法進行實驗班和普通班的區(qū)分，因此教師將學期課程平均分為兩個階段，采用不同的方式進行教學，并在六次課共三個單元教學結束后通過調查問卷法來總結歸納教學效果并分析其中的不足之處。接下來就以第三章What We Can Do For You為例進行具體闡述。根據(jù)POA理論，將本單元教學過程設計為三個階段，即產(chǎn)出驅動(self-Prepare)、輸入促成(self-Explore)和產(chǎn)出任務(self-Produce)。

第一階段，產(chǎn)出驅動(self-Prepare)

在開始講授這個單元的內(nèi)容之前，學生會收到一個口語任務，即以小組為單位，模擬廣告公司策劃部會議，為一個優(yōu)秀的“中國創(chuàng)造”產(chǎn)品進行營銷策略的探討。該產(chǎn)出任務看似簡單，但涵蓋相對較多的子任務，如在語言方面包括營銷相關專業(yè)詞匯的提取及熟練應用、營銷的概念及各種不同營銷技巧的優(yōu)劣勢及商務對話中觀點表達的技巧及相關句式；而在文化方面則包括跨文化交際技巧，例如如何禮貌地在商務談判中說“不”；最后，在知識技能傳授的過程中如何引領價值觀，幫助學生樹立文化自信，培養(yǎng)其團隊合作意識也是教師所要思考的問題。因此，將這個產(chǎn)出任務進一步分解為以下幾個子任務。

(1)營銷相關專業(yè)詞匯及短語；

(2)營銷的概念及不同營銷手段的優(yōu)缺點比較；

(3)商務對話中跨文化技巧的應用。

任務(1)相對比較簡單、直觀，可以從已有的輸入材料如教材中直接獲得，只需要背誦記憶即可；任務(2)屬于中等難度，需要學生通過閱讀文章及觀看視頻材料自行總結歸納獲得；而任務(3)需要查閱課外材料并結合自身專業(yè)課程內(nèi)容的學習進行梳理并進行觀點闡述。不同難度子任務的設立是結合了專門用途英語的課程特點及學生的學習水平，循序漸進，培養(yǎng)學生學習自信的同時提高口語表達能力，為未來職業(yè)生涯奠定良好的基礎。

第二階段，輸入促成(self-Explore)

促成環(huán)節(jié)是整個教學過程中的核心所在，決定了學生產(chǎn)出任務的完整性和流暢度。“成功完成一項產(chǎn)出任務，至少需要內(nèi)容(ideas)、語言形式(languages)和用語言表達內(nèi)容的話語結構(discourse structure)”。同時也應將文化融入進去，以避免因交際中出現(xiàn)的文化誤解而導致溝通不暢。在這一環(huán)節(jié)，教師應充分發(fā)揮自身主導作用，針對不同難度的產(chǎn)出子任務，從語言、內(nèi)容、結構和文化四個方面進行有針對性的指導，并選取恰當?shù)那叶喾N多樣的輸入材料進行加工重組，促使學生輸出任務的高效產(chǎn)出。

(1)語言促成：在產(chǎn)出任務設計完成后，首先教師應幫助學生通過多樣化的手段記憶專業(yè)詞匯和短語的含義及相關用法。與公共英語教學不同的是，這些詞匯和短語都應以產(chǎn)出任務為導向，而與本單元交接目標不相關的詞匯不包含在教學內(nèi)容中。以子任務(1)為例，學生應在教師的指導下，在詞匯表和文章中將營銷和營銷策略相關詞匯找出，如positioning，integrated marketing等相關詞匯短語并加以標記。而教師在講授過程中，也要采用各種不同方法進行教學，如圖示法、分解法、詞義引申法或結合西方歷史文化，圖文并茂，最大化地吸引學生的學習興趣。

同時，也要注意到我們的教學目標不是簡單地教會學生認識這些單詞，而是要讓學生深入掌握其內(nèi)在專業(yè)含義并熟練掌握其用法，內(nèi)化為自身語言能力的一部分，以遷移到最終產(chǎn)出任務中去。因此，教師可以通過設計豐富多彩的課堂任務練習詞匯短語含義和用法的掌握情況，以輔助學生完成語言的內(nèi)化轉移。這些課堂活動可以是簡單的選詞填空，連線，翻譯，也可以采用趣味性較強的word puzzle，看圖說話、連詞成句等形式，這樣學生在掌握了知識的同時，也進一步提升了英語學習的興趣。

(2)內(nèi)容促成：在掌握產(chǎn)出任務所需基本專業(yè)詞匯、短語和句型后，教師應有針對性地指導學生掌握任務所需專業(yè)知識點。在專業(yè)知識點掌握過程中，可以借助英語閱讀尋讀和思維導圖模式等方式幫助學生尋找并整理文章所提供信息，并以表格形式呈現(xiàn)產(chǎn)出任務所需要的信息，使其清晰明了并印刻在腦中。同時由于課本輸入材料的限制，還應適當對課文內(nèi)容進行擴展延伸，讓學生根據(jù)自身具備的專業(yè)知識進行小組頭腦風暴，發(fā)散思維。同時補充一些課外的音視頻材料，既能大大提高學生英語學習的興趣，又能豐富最終的產(chǎn)出任務內(nèi)容。在子任務2中，營銷相關概念及基本分類可以從文章中和小組討論中簡單獲得，那么針對不同種類間的優(yōu)劣勢對比則需要提供學生Economics(《經(jīng)濟學人》)中相關文章進行閱讀，并引入一些營銷手段相關電影片段如‘In Good Company’(《優(yōu)勢合作》)，讓學生深入思考針對不同的產(chǎn)品特性如何進行最恰當?shù)臓I銷策略的選擇并直觀且生動地體會營銷策略對產(chǎn)品推廣的重要性。

(3)結構促成：任何一種語言產(chǎn)出任務都有自身特有的語言結構特征。本單元的產(chǎn)出任務是商務會議中營銷策略的討論，需要發(fā)言者闡述自身觀點，并提供相應論據(jù)進行論證。課文中主要采取了舉例說明，數(shù)據(jù)信息等論證方法來論述觀點，但其形式相對狹隘，所以除了學習模仿文章中的論證方法以外，教師還提供了相關視頻材料以供學生學習。教師先播放相關視頻，然后引入一些問題以供學生思考討論。在學生進行討論并發(fā)表相關觀點之后，教師進行總結歸納，以幫助學生能更清晰地進行觀點表達。同時進一步擴展相應的句子結構，使得學生口語表達不再單調，而是富有變化性。

(4)文化促成：任何語言的輸出都脫離不了文化，語言與文化相互影響。語言是文化的外在體現(xiàn)，文化是語言的內(nèi)在制約。因此在任何交際溝通中都不能忽視文化的重要性，如果在商務交際中忽略了價值取向、思維方式等因素都將會給跨文化交際帶來潛在的障礙，如低效溝通、相互誤解甚至是文化沖突。此次產(chǎn)出任務中如何說“不”就是其中很重要的一個環(huán)節(jié)，所以文化促成也是促成任務中必不可少的環(huán)節(jié)之一。在這個促成環(huán)節(jié)中，教師首先以一個情景劇的方式展現(xiàn)一個商務交接場景中的真實案例以引發(fā)學生的思考，并引導學生自由表達人們在日常生活中是如何拒絕對他人的請求的；隨之截取了很多電影片段中表達反對的語句并進行對比，督促學生進行歸類總結；接下來教師整體歸納之前所涉及的全部內(nèi)容并進行相應的文化輸出，最后設定不同情境讓學生進行簡單的雙人對話以檢驗教學效果。

第三階段，產(chǎn)出任務(self-Produce)

在這一階段，學生在驅動任務的指導下，以教師的多維度輸入為基礎，進行產(chǎn)出任務的二次嘗試。在本章節(jié)內(nèi)容中，學生將以4～5人為一組，就自己小組選擇的中國創(chuàng)造產(chǎn)品進行模擬廣告公司策略營銷會議，在會議中能夠分工合作，并能夠運用英語相對較流利地發(fā)表自己的觀點且能夠對他人觀點進行積極評價或在不產(chǎn)生交際障礙的情況下禮貌對他人的意見進行反對。

第四階段，教學評價

產(chǎn)出導向法注重對學生產(chǎn)出結果的有效性評價，而非是傳統(tǒng)的以教師為評價主體的終極性評價。在以POA理論為指導的教學過程中，教師應當充當腳手架的作用，與學生協(xié)同合作進行互評，同時評價過程貫穿整個教學始終也是POA理論的獨到之處。在產(chǎn)出任務驅動階段，教師引導學生尋找并總結有用的信息，而在產(chǎn)出階段，教師可以在學生進行任務討論時適時進行跟蹤點評、拓展學生的思維，或在語言呈現(xiàn)方面及時對一些不足之處進行修正。在任務輸出階段，教師可以讓學生擔任評價主體，在每一個小組進行任務產(chǎn)出后在評價表上進行打分并說明分數(shù)原因，即從語音語貌、內(nèi)容、遣詞造句及文化等四個方面進行同伴互評，并對存在的一些問題提出自己的意見建議。

四、結語

在產(chǎn)出導向法的指導下，學生的口語表達能力得到了較大的提升，從抵觸心理下的不知如何開口到能相對較流利地用英文表達自身觀點。產(chǎn)出任務的實用性和多樣化不僅提升了教學質量，也極大地調動了學生的學習積極性和學習興趣。實踐證明，這一教學方法能有效改善廣告英語口語課程的教學效果，幫助學生更好地掌握相關專業(yè)技能，培養(yǎng)職場中的溝通能力。