祁曉瑜

(中北大學，山西 太原 030051)

一、引言

隨著科學時代的不斷發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”科學思維已經(jīng)逐漸成為我國社會科學發(fā)展的必要性思維方法，與此同時，為了促進國家未來棟梁的持續(xù)發(fā)展，我國教育部也已經(jīng)進行了相關(guān)改革，這要求高校教師在從事教育理論研究過程中必須采用新的思維方法。

二、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學探究

(一)什么是網(wǎng)絡(luò)教學

多媒體教學是當今我國教育理論科學化和信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速發(fā)展的結(jié)晶，而網(wǎng)絡(luò)教學也是一種新生事物，是一個開放的網(wǎng)絡(luò)教學概念，可以這樣來定義網(wǎng)絡(luò)教學：在先進網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)理論指導(dǎo)下，運用網(wǎng)絡(luò)整合目前高等學校教學現(xiàn)有先進教學資源，進行優(yōu)質(zhì)教學任務(wù)，從而促進全校學生積極主動參與學習，加強全校師生互動交流，加強全校師生共同協(xié)作交流研討，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學管理過程。主要內(nèi)容包括以下幾個方面的教學內(nèi)容：①開展網(wǎng)絡(luò)教學主要是運用網(wǎng)絡(luò)進行教學的一種教學法，網(wǎng)絡(luò)教學這一開放概念，可以把它視為教學的一種工具或傳播媒體。②開闊學生視野。在互聯(lián)網(wǎng)上可以及時了解到各方面的信息，還有其他在課堂上沒有涉及的科學知識，對學生自身學習有很好的指導(dǎo)作用。

所謂網(wǎng)課，顧名思義就是網(wǎng)絡(luò)課堂，它相比于傳統(tǒng)的教學方式更加豐富多彩。網(wǎng)絡(luò)教學具有回放功能，在線課堂教學課程結(jié)束后，學生仍然可以自己反復(fù)針對不能看懂或不清晰的基礎(chǔ)知識內(nèi)容進行回放查看，便于學生自主參與學習。其次，網(wǎng)絡(luò)對于一個任課教師來說，也是一次不斷反思、不斷改正自我并提升自我素質(zhì)的良好機會，在直播教學過程中，教師會及時發(fā)現(xiàn)一些課堂教學存在的相關(guān)問題，在以后的教學中改正或調(diào)整。最后，線上課堂教學直播可以通過連麥與學生進行在線直接互動，充分激發(fā)、保證了學生的學習積極性和注意力。

當然，網(wǎng)絡(luò)教學也可以積極嘗試通過線上直播的方式進行教學，讓學生進行問題討論，匯報成果展示等，給在校學生空間、權(quán)力，使學生真正成為網(wǎng)絡(luò)教學活動的主體。當然這對于學校的無線網(wǎng)絡(luò)和電腦設(shè)備也有更高的要求。

(二)利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學的好處

信息化教育技術(shù)能夠融入日常的高校課堂教學中，有諸多的有利優(yōu)勢：首先，網(wǎng)絡(luò)為教師提供了豐富的課堂教學互動情景，它徹底淡化了英語課堂與“真實世界”之間的物理距離，擴展了教師與學生的互動空間，真正地實現(xiàn)了教師與學生的接觸與相互聯(lián)系。如在英語課堂上，課前教師可以到網(wǎng)絡(luò)上免費搜索教學資料(其中包括教學文本、圖片等)，將搜集到的大量學習資料與教學內(nèi)容相聯(lián)系，課上與學生進行交流討論。在這樣的學習互動情境中，學生可以更加積極主動地去探求教學知識，保持最旺盛的學習欲望。同時，教師對教學資料的不斷搜集、整理與綜合分析，也為學生批判性意識思維與學生創(chuàng)造性思維的綜合發(fā)展搭建一個平臺，有利于教師建構(gòu)新型的課堂教學模式。其次，網(wǎng)絡(luò)有利于教師共同參與探究教學問題，網(wǎng)上討論交流教學活動，使教師業(yè)余生活更加趣味多元化，其中的核心意義是教師充分激發(fā)學生學習的主動性、積極性，網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用也同樣能夠充分給予學生一個可自主學習的發(fā)展空間。

網(wǎng)絡(luò)教學同時可以有效調(diào)動學生自主學習的積極性、主動性；培養(yǎng)學生的自主學習總結(jié)習慣，提高學生的自學能力；增加學校師生在實際學習過程中的交流互動，提高廣大學生的自主創(chuàng)新實踐意識；學校教師還可以在日常課堂上貫徹落實學生分層課堂教學，實現(xiàn)一對一的課堂教學；對于課堂中所能使用的諸多視頻文件資源學生平時可長期觀看保存，可以隨時學習，在空余的休息時間或者復(fù)習時可反復(fù)跟著看；網(wǎng)絡(luò)教學的推廣發(fā)展，同時也使信息化的技術(shù)能夠融入學校課堂，大大促進了學校教師自身專業(yè)能力的同步發(fā)展。

三、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與高等英語教學的整合探究

(一)高等英語教學的難點

南健翀教授《學生英語書面表達能力的培養(yǎng)》專題報告中指出：英語書面表達能力是英語綜合應(yīng)用能力各項技能中較高層次的能力(聽、說、讀、寫、譯)；英語書面表達能力是衡量學習者英語綜合應(yīng)用能力強弱的最有效指標。南健翀指出，書面表達能力強，文化背景知識就很豐富，詞匯量就多，聽、說能力就顯而易見了。而一線教師教學中過分關(guān)注進度，很少追問為什么，忽略思維過程，排斥求異思想，很難提高學生的思維水平。教學中，重視知識傳授，忽視正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力培養(yǎng)的狀態(tài)沒有根本改觀，與實踐嚴重脫節(jié)。同時，南教授在報告中指出，英語教學存在三大誤區(qū)。即教學觀念誤區(qū)、教學方法誤區(qū)、學習評價誤區(qū)。反觀日常教學，教師讓學生做大量的語篇閱讀，不是培養(yǎng)學習英語的興趣，而是功利性很強的碎片式閱讀，這就是當今英語教學中存在的問題。

當今時代的英語教師的教學方法或多或少會存在一些誤區(qū)，這是指一些英語教師在具體教學課程中教授學生課文句型、詞匯、語法等方面存在一些比較典型的錯誤。例如在課文句型練習方法教學中，教師的一般句型教學方法主要是通過句型分析，閱讀長句和理解難句，然后讓學生去背誦，記憶。背完了不運用，時間長了就遺忘了。在詞匯階段語法教學中，不重視學生英文的語法詞語正確翻譯、詞組辨義使用技巧搭配、單詞辨義，輕視基本語音表達運用規(guī)則下的正確拼讀、組句和造句。結(jié)果學生死記硬背，孤立地隨意拼讀默寫一個英文單詞，卻常常不會正確進行拼讀、造句和正確組句等。在基礎(chǔ)語法運用知識評價教學中，教師往往十分熱衷于面面俱到地詳細指導(dǎo)學生基本語音表達規(guī)則和如何使用語法例句，卻往往完全偏廢了如何有效幫助學生從基礎(chǔ)語法運用向?qū)嶋H運用轉(zhuǎn)變，這顯然是把基本表達技能完全分割開來，強調(diào)如何幫助學生完成整體語法理解，卻往往完全忽略了大量的、多種形式的實際語法運用。

另外，綜合評價具體方法的使用誤區(qū)主要集中體現(xiàn)在綜合評價具體方法使用標準、評價具體方法和綜合評價方法的具體內(nèi)容上。一個就是綜合評價具體方法使用標準普遍程度偏高：這種評價方法缺乏基本性和區(qū)別性，忽略了學生的個體差異；缺乏全面性，忽略了學生學習的階段性差異；缺乏客觀性，忽略了語言學習的目的性。評價形式方法簡單生硬：教育評價方法缺乏知識層次、評價方法過于簡單化、評價方法內(nèi)容片面。教育評價方法誤區(qū)的逐漸形成也主要是由于缺乏現(xiàn)代教育發(fā)展心理學、個性發(fā)展心理學、語言學等的理論知識積累，有較大的評價片面性和評價盲目性，使得教育評價本身所必應(yīng)具備的心理調(diào)節(jié)引導(dǎo)功能、激勵引導(dǎo)功能和心理規(guī)勸引導(dǎo)功能等都未能真正充分發(fā)揮其重要作用。

(二)利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行高等英語教學

結(jié)合英語學科的特點，教師在教學中要充分利用網(wǎng)絡(luò)豐富的信息資源，把現(xiàn)有教學和多媒體網(wǎng)絡(luò)教學有機地結(jié)合起來，注重培養(yǎng)學生獲取新知識的能力，切實提高學生的英語水平和用英語進行交際的能力。讓學生接受現(xiàn)代語言的三維觀，在語言教學中需要有意識地把學生語言基本形式(form)、語言基本意義(meaning)和學生語言運用功能(function)有機結(jié)合，使全體學生能夠掌握完整的三維語言，顯然，這樣的三維教學才是真正符合現(xiàn)代語言教學本質(zhì)的三維教學。其次，要不斷加強學生語言的實際運用表達能力，它主要包括學生語言基礎(chǔ)知識、語言運用技能和學生語言表達能力這三個基本方面。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學模式應(yīng)該注重理論基礎(chǔ)。以建構(gòu)主義學習理論作為建立新模式的理論基礎(chǔ)。此模式的基本特征就是：以學生為中心，給學習者的主動發(fā)揮創(chuàng)設(shè)條件，創(chuàng)設(shè)真實的情景并引導(dǎo)學習者進入情景；為學習者提供多種資源，讓學生自主學習和進行問題的討論；組織學生之間進行協(xié)商、合作；鼓勵學生進行意義建構(gòu)，概括事物的性質(zhì)、特征和現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)和歸納事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。

(三)網(wǎng)絡(luò)英語教學的方法

①語言交際法。它是一種根據(jù)交際意念表達項目和語言交際表達功能項目衍生而來的專門用來有效鍛煉每個學生語言交際表達能力的一種系統(tǒng)溝通英語教學法。其主要目的就是為了能夠讓每個學生不僅可以充分靈活運用各種英語語言來學習，進行信息交流和語言表達，更重要的是它可以讓每個學生同時考慮如何進行信息相互交流，不需要同時考慮所需要涉及的教學題目和實際情境的綜合運用，這樣不僅可以學習英語還能鍛煉語言表達。②情景教學法。教師可以根據(jù)教學的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)或者是模擬現(xiàn)實生活，比較真實且貼近學生生活的場景，這樣的場景具有實用、真實并且生動的特性，有助于學生將自己所學的語言進行綜合，當然也能創(chuàng)造性地表達自己、與他人更好地交流。這樣的教學方法不僅可以幫助學生們更好地學習英語，還能調(diào)動他們學習英語的熱情和積極性。③活動教學法。這樣的方法其實就是按照學生身心發(fā)展的不同階段來進行設(shè)計布局，教師可以給學生提供材料讓他們自由發(fā)揮，那么學生們就可以通過自己對身邊事物的觀察來發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，這樣的教學方法有助于挖掘?qū)W生們的潛能。

四、結(jié)語

目前網(wǎng)絡(luò)教學在我國教育領(lǐng)域越來越普遍，對于教學的影響也很明顯，正確的網(wǎng)絡(luò)教學方式能有效促進教育的發(fā)展。教師應(yīng)該充分發(fā)揮組織者和引導(dǎo)者的作用，調(diào)動學生自主學習的積極性和創(chuàng)造性、為教學營造更為逼真的語言環(huán)境。并制作符合教學目標的教學課件。只有這樣，才能實現(xiàn)大學英語教學改革的最終目標。