鄭加興
(福建省莆田哲理中學(xué),福建莆田 351100)
對高中階段的英語閱讀教學(xué)和學(xué)習(xí)來說,學(xué)生由于積累的知識和經(jīng)驗不同,經(jīng)常會有不一樣的學(xué)習(xí)表現(xiàn),從而得到不一樣的收獲,產(chǎn)生不一樣的疑問。針對這些“不一樣”,若教師只是采取同樣的方法進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo),其積極作用的發(fā)揮必然會受到限制,最終導(dǎo)致整體教學(xué)不平衡、效果不盡如人意。因此,踐行分層教學(xué)理念,落實分層式教學(xué)是十分有必要的。
一般來說,高中階段的學(xué)生由于積累了一定的英語知識和閱讀經(jīng)驗,已經(jīng)形成了比較固定的英語閱讀學(xué)習(xí)思維模式和興趣,這直接影響著他們在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn),同時也是教師落實分層式教學(xué)的重要前提[1]。因此,教師在課堂活動正式開始之前,需要做的第一件事情就是對學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的真實情況展開調(diào)查,并根據(jù)調(diào)查結(jié)果將其劃分為三個層次,即能力較強(qiáng)組(閱讀興趣與水平均高于一般水平的學(xué)生)、能力一般組(閱讀興趣與水平均處于一般水平的學(xué)生)、能力較弱組(閱讀興趣與水平均低于一般水平的學(xué)生)。如此,學(xué)生定位更加清晰,教師更容易在教學(xué)過程中向他們提出分層要求和指導(dǎo),且整體教學(xué)指導(dǎo)針對性更強(qiáng)。
科學(xué)且高效的課堂導(dǎo)入能夠讓學(xué)生提前了解本節(jié)課要研究的閱讀內(nèi)容,進(jìn)而使其迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),對他們閱讀效率與質(zhì)量的提升大有裨益。因此,以實現(xiàn)高中英語閱讀高質(zhì)量教學(xué)為出發(fā)點(diǎn),教師應(yīng)給予課堂導(dǎo)入足夠的重視,根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實需求設(shè)計分層導(dǎo)入環(huán)節(jié),讓他們提前熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容[2]。
以新人教版高一必修第一冊Unit 4 Nature disasters為例,教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié),借助多媒體工具分別展示與文本The night the earth didn't sleep相關(guān)的圖片、音頻、視頻素材。教師可引導(dǎo)能力較弱組的學(xué)生觀察“唐山大地震”的真實圖片或視頻,幫助他們建立“本堂課要讀的內(nèi)容是關(guān)于唐山大地震的真實故事”的學(xué)習(xí)認(rèn)識;而對能力一般組的學(xué)生,可以直接引導(dǎo)他們分析視頻中介紹“唐山大地震”的時間或事件線索,幫助他們提前認(rèn)識文本邏輯;對能力較強(qiáng)組的學(xué)生,可以直接引入與文本對應(yīng)的朗讀音頻,讓他們一邊聽音頻,一邊對照文本和圖片等素材,對文本內(nèi)容展開進(jìn)一步的分析,提前加深他們對文本故事及情感的了解。
課堂互動是提高教學(xué)有效性的科學(xué)方法,也是活躍課堂氛圍的有效手段。高中生的課業(yè)任務(wù)十分繁重,這導(dǎo)致他們偶爾會在英語閱讀學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)“興致不高、熱情不足”的表現(xiàn),從而影響其學(xué)習(xí)效果。此時,教師就需要尋找能夠調(diào)動其積極情緒的方式方法,加強(qiáng)互動就是一個不錯的選擇[3]。值得一提的是,在這一過程中,無論以教師提問為主的互動,還是以學(xué)生提問為主的互動,都能發(fā)揮比較理想的作用。
以新人教版高一必修第二冊Unit 3 The internet 為例,教師可以在Stronger together:How we have been changed by the internet 的閱讀教學(xué)過程中分別提出如下問題:(1)What do you think the text will say?(2)How do you think the internet affects our lives?(3)How do you think the writer fells about the topic? 面對上述問題,處于不同水平層次、能力組的學(xué)生就可以選擇適合自己的問題來思考并參與互動。尤其是對能力較弱組的學(xué)生來說,在問題1 和問題2 的支持下,他們可以確定文章中心——互聯(lián)網(wǎng)及其影響,從而明確閱讀和深入分析的方向。
此外,教師還可以鼓勵學(xué)生在快速通讀文章后向自己或其他同學(xué)提出問題。在這樣的模式下,處于不同層次的學(xué)生提出的問題是不一樣的,這直接反映了他們對文本的理解程度,不僅可以促進(jìn)生生互動交流、學(xué)習(xí),還能幫助教師更準(zhǔn)確地定位學(xué)生進(jìn)一步閱讀的需求,將教師指導(dǎo)有效性提升到新的高度。而從學(xué)生的角度來說,提問需要以自主思考為前提,聽他人提出的問題并思考也可以鍛煉自身閱讀分析能力,其閱讀綜合水平必然會提升一個層次。
雖然新課程改革越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂活動中的主體地位,但即便是高中生,其自主學(xué)習(xí)能力也是有限的,很難在完全自主的狀態(tài)下突破全部英語閱讀難點(diǎn)。此時,教師的介入指導(dǎo)就顯得尤為重要了。也就是說,在分層式教學(xué)模式下,教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生自主閱讀過程的監(jiān)督,并在必要時介入、提供分層指導(dǎo)[4]。
以新人教版高一必修第三冊Unit 1 Festival and celebrations 為例,教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)結(jié)束后,直接向全體學(xué)生布置“閱讀文章Why do we celebrate festivals,標(biāo)記文章陌生詞匯和核心語句、分析作者情感”的自主閱讀任務(wù)。同時,教師可以對能力較強(qiáng)組的學(xué)生提出“用英語表達(dá)你的閱讀感受”的特別要求,給能力一般組與能力較弱組的學(xué)生分別布置“簡述各段落內(nèi)容”“探究陌生詞匯含義”的差異化任務(wù),引導(dǎo)每名學(xué)生在自主閱讀的過程中加深對文章內(nèi)容的理解,并在該過程中,密切觀察不同層次學(xué)生在自主閱讀、獨(dú)立完成任務(wù)過程中的表現(xiàn),根據(jù)其表現(xiàn)分析他們在哪一部分遇到了問題,從而及時介入。此時,對能力較強(qiáng)組的學(xué)生,教師可以先以啟發(fā)性語言將正確的思考方向告訴他們,提醒他們轉(zhuǎn)換思維,進(jìn)一步促進(jìn)其進(jìn)行自主思考;對能力較弱組的學(xué)生,可以直接和他們一起閱讀文章,并在合作閱讀的過程中提出“After reading this section, what do you think?”的問題,加強(qiáng)對他們的針對性指導(dǎo),幫助他們更快速地走出誤區(qū),并培養(yǎng)其“在讀中思考”的良好習(xí)慣。一旦能力較弱的學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣,其綜合素養(yǎng)的提升就有了更多可能。
教師要注意及時進(jìn)行課堂總結(jié),并對不同學(xué)生的收獲情況和學(xué)習(xí)表現(xiàn)展開分層評價,以促進(jìn)其自主鞏固知識。換言之,任何一個完整的課堂活動都離不開教學(xué)總結(jié)和評價,教師只有及時落實總結(jié)與評價工作,才能最大限度地將分層式教學(xué)的積極價值發(fā)揮出來[5]。
以新人教版高一必修第三冊Unit 4 Space exploration 為例,教師就可以對照文本Space:The f inal frontier,以“Space Exploration”為中心設(shè)計思維導(dǎo)圖,引導(dǎo)學(xué)生對應(yīng)不同分支(What are the history and major events of human space exploration? What is our country's signif icant contribution to space exploration? ...)回憶閱讀內(nèi)容和收獲,并填充思維導(dǎo)圖。同時,教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的“總結(jié)”表現(xiàn)盡可能向他們提供積極評價,尤其要鼓勵處于能力較弱組的學(xué)生,應(yīng)幫助他們在總結(jié)的過程中樹立英語閱讀學(xué)習(xí)的自信心。
總而言之,在高中英語課堂上,教師將學(xué)生根據(jù)能力水平的不同劃分成不同層次,再通過分層引入、提問、指導(dǎo)、評價落實分層式教學(xué)工作,給不同學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)并提供差異化指導(dǎo),有助于提高他們的英語閱讀素養(yǎng),豐富其學(xué)習(xí)收獲,提高整體教學(xué)質(zhì)量[6]。高中英語教師應(yīng)對此形成正確認(rèn)識,積極在閱讀教學(xué)活動中落實分層式教學(xué),以更適合學(xué)生發(fā)展需求的指導(dǎo)促進(jìn)其核心素養(yǎng)的發(fā)展。