劉福年

（甘肅省武威市涼州區(qū)高壩鎮(zhèn)小七壩小學(xué)，甘肅武威 733000）

引 言

創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)人在社會(huì)競爭中獲勝的關(guān)鍵所在。創(chuàng)新能力的養(yǎng)成不是一蹴而就的，在小學(xué)階段的教學(xué)中，教師應(yīng)抓住學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng)。數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的一門重要學(xué)科，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在舉一反三、不斷創(chuàng)新思考的學(xué)習(xí)過程中感受學(xué)科魅力，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力面臨的問題

現(xiàn)如今在傳統(tǒng)觀念的影響下，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師仍注重對(duì)教材知識(shí)的講解，忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生思維固化，只會(huì)照搬課本知識(shí)，沒有獨(dú)立思考問題的能力[1]。同時(shí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師經(jīng)常采取傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。眾所周知，數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性和抽象性較強(qiáng)，而小學(xué)階段的學(xué)生正處于好動(dòng)、愛玩的年紀(jì)，在課堂上很難長時(shí)間集中注意力聽講，若教師采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，學(xué)生不僅難以集中注意力，還會(huì)逐漸降低學(xué)習(xí)興趣，最終導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率大大降低。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)改變自身教學(xué)觀念，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與獨(dú)立思考意識(shí)，盡可能地為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力創(chuàng)造機(jī)會(huì)，提升學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略

（一）發(fā)揮學(xué)生主體作用，將課堂交給學(xué)生

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以教師講課、學(xué)生聽課為主，師生間缺少互動(dòng)，學(xué)生多處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，沒有發(fā)揮主觀能動(dòng)性。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性逐漸減弱，其思維意識(shí)的發(fā)展也會(huì)受到阻礙，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提升更無從談起。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變以往單純講解的授課方式，引導(dǎo)學(xué)生化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，將課堂交給學(xué)生。這樣不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在當(dāng)“小老師”的過程中不斷提高自己獨(dú)立思考的能力[2]。

例如,在實(shí)際教學(xué)中，教師可以制作預(yù)習(xí)課件，讓學(xué)生課前先對(duì)本章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。課堂上，在完成章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的講解與梳理后，教師可以將練習(xí)題的講解部分交由“小老師”來完成，讓“小老師”根據(jù)之前教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)與例題的講解來教同學(xué)們?nèi)绾谓忸}，給同學(xué)們講解自己的解題步驟與解題方法。在這一過程中，教師要鼓勵(lì)“小老師”采取不同的方法來解題，再讓其他學(xué)生對(duì)“小老師”的講解做出點(diǎn)評(píng)，最后，教師總結(jié)歸納解題思路與方法，對(duì)“小老師”解題錯(cuò)誤的地方進(jìn)行指正，對(duì)其表現(xiàn)優(yōu)秀的地方進(jìn)行表揚(yáng)。這樣一來，教師在學(xué)生演示的過程中可以了解到學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的掌握情況，同時(shí)給了學(xué)生鍛煉自己獨(dú)立思考能力的機(jī)會(huì)；對(duì)學(xué)生而言，此種教學(xué)模式更加有趣，不僅能調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，還能促使其思考不同的解題方法，理清解題思路，對(duì)課堂學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)。這種將課堂還給學(xué)生的教學(xué)模式不僅將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換成主動(dòng)學(xué)習(xí)，也提高了學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣

面對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生很難產(chǎn)生創(chuàng)新的興趣。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可根據(jù)授課內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合適的情境，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的情境中發(fā)揮想象力，激發(fā)創(chuàng)新思維。

以人教版四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)廣角“合理安排”這一章節(jié)為例，其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生意識(shí)到解決問題策略的多樣性，并學(xué)會(huì)在多個(gè)策略中尋找最優(yōu)解，最優(yōu)化地利用時(shí)間。在教學(xué)中，教師可以利用生活中的案例引導(dǎo)學(xué)生思考：周末，小明家里來客人了，媽媽讓小明給客人泡茶。已知找茶葉需要1 分鐘，洗茶杯需要5 分鐘，接水需要1 分鐘，燒水需要10 分鐘，小明如何合理安排才能讓客人盡早喝上茶呢？由于是生活中常見的情境，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生代入感，從而充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，積極思考不同的時(shí)間安排方案。最終，學(xué)生在討論交流中找到了最優(yōu)解。教師創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，不僅讓學(xué)生明白了如何最優(yōu)化地分配時(shí)間，鍛煉了思考能力，還讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體會(huì)到數(shù)學(xué)的魅力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

亞里士多德曾說：“思維是從質(zhì)疑和驚奇開始的?！庇辛速|(zhì)疑，人才會(huì)去尋找問題的真相，才會(huì)產(chǎn)生新的思想與新的方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇敢表達(dá)自己的觀念或想法，從而推動(dòng)創(chuàng)新思維的形成。小學(xué)階段的學(xué)生具有好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，教師應(yīng)充分抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)積極思考并提出疑問，鼓勵(lì)他們說出心中困惑，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維[3]。

例如，在學(xué)習(xí)完“能被2 與5 整除”的數(shù)的特征后，學(xué)生會(huì)有“能否同樣根據(jù)個(gè)位數(shù)字判斷能否被3 整除”的疑問。這時(shí)，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)疑問進(jìn)行思考求證，看看3 的倍數(shù)在個(gè)位數(shù)上是否也有一定的規(guī)律，讓其在質(zhì)疑求證中找到答案。又如，在教學(xué)“求不規(guī)則圖形面積”時(shí)，教師教授給學(xué)生利用拆分法將不規(guī)則圖形分解成多個(gè)已知圖形求面積和。這時(shí)，學(xué)生提出“利用割補(bǔ)法將圖形分割填補(bǔ)求圖形面積更方便”。于是，教師便讓學(xué)生對(duì)這兩種方法進(jìn)行比較，學(xué)生對(duì)比這兩個(gè)方法后發(fā)現(xiàn)割補(bǔ)法求此圖形面積確實(shí)更快捷。這樣的教學(xué)不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

對(duì)于學(xué)生提出的疑惑與新的想法，教師不應(yīng)直接給出答案或予以否定，而應(yīng)帶著他們一起思考求證。只有這樣，才能更好地鍛煉學(xué)生獨(dú)自思考的能力，讓他們?cè)谧灾鲗?shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新思維，最終實(shí)現(xiàn)其數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

（四）更新理念，布置開放式課后作業(yè)

課后作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的重要手段之一，它不僅能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識(shí)，還能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，讓學(xué)生在不斷糾正與鞏固的過程中提升運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力。傳統(tǒng)的課后作業(yè)以與課本中的問題相同題型的練習(xí)題為主，這樣的作業(yè)雖然能幫助學(xué)生很好地鞏固、復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，但讓學(xué)生的思維局限于課本解題思路中，不能培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。在面對(duì)其他題型的問題時(shí)，學(xué)生就會(huì)無從下手。因此，教師應(yīng)及時(shí)更新教學(xué)理念，不僅要讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，致力于培養(yǎng)具有較高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的人才。在教學(xué)完相關(guān)知識(shí)后，教師可以布置開放式作業(yè)，在發(fā)散學(xué)生思維的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[4]。開放式作業(yè)指的是無固定答案、無固定解題思路與方法，需要學(xué)生根據(jù)自己對(duì)題目的理解并結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行獨(dú)立思考和解答的作業(yè)。開放式課后作業(yè)不僅能讓學(xué)生擺脫思維定式，改變其模仿課本解題的作業(yè)習(xí)慣，還能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力與創(chuàng)新能力。同時(shí)，開放式作業(yè)避免了同學(xué)之間互相抄襲的情況出現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力提出了一定的要求。

結(jié) 語

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性，并根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，設(shè)計(jì)合適的教學(xué)方案，同時(shí)革新自己的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式與教學(xué)方法，將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力作為開展教學(xué)工作的重要目標(biāo)之一，為培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。