高蓮英

（福建省南平市順昌縣際會(huì)中學(xué)，福建南平 353213）

引 言

隨著新課程改革提出“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，改革課堂教學(xué)模式，突破以教師為中心的框架。教師要想關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，可以從設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、小組合作學(xué)習(xí)、建立評(píng)價(jià)機(jī)制入手，有效應(yīng)用探究式教學(xué)模式，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生提供觀察、操作和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

一、探究式教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義

第一，探究式教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在探究式課堂教學(xué)中，教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使其把所學(xué)的理論知識(shí)用在解決實(shí)際問題上，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合能力[1]。

第二，探究式教學(xué)模式符合教學(xué)改革的要求。教育改革的宗旨是打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，落實(shí)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的現(xiàn)代化教育觀念。教師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生內(nèi)化教師所講授的知識(shí)，并具備對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行舉一反三的能力，領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真諦，進(jìn)而不斷培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力。

第三，探究式教學(xué)有助于提高學(xué)生的自主歸納能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，要建立起新知識(shí)與舊知識(shí)的聯(lián)系。因此，教師要在探究活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納、思考，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的求知欲，使其進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。

二、探究式教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)自主探究

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師以講授為主，讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效果不佳。因此，教師應(yīng)把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)、探究知識(shí)。 例如，在教學(xué)“相交線與平行線”這部分知識(shí)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，然后在課堂上利用多媒體展示一些與相交線有關(guān)的圖片或視頻（圍棋棋盤、剪刀剪東西的視頻），讓學(xué)生觀察圍棋棋盤縱線是否相互平行、橫線是否相互平行、縱線和橫線是否相交。這些都與相交線和平行線的知識(shí)有關(guān)，那么，這些線相交形成哪些角？這些角有什么特征？剪刀在剪紙的過(guò)程中，剪刀的角度發(fā)生了哪些變化？學(xué)生可以利用預(yù)習(xí)所得知識(shí)在小組內(nèi)進(jìn)行討論，在教師的引導(dǎo)下，總結(jié)出相交線、鄰補(bǔ)角、對(duì)頂角的概念，理解對(duì)頂角相等的性質(zhì)。

在教學(xué)過(guò)程中，教師可精心創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生根據(jù)問題自主探究。首先，這可以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生能積極投入教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而收獲事半功倍的教學(xué)效果。其次，通過(guò)設(shè)計(jì)自主探究教學(xué)內(nèi)容，教師可以幫助學(xué)生把新舊知識(shí)串聯(lián)在一起，形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。最后，通過(guò)自主探究，教師可以充分了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，及時(shí)得到教學(xué)反饋，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)方案，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）小組合作模式，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

小組合作模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是非常廣泛的，這種教學(xué)模式不僅突出了學(xué)生的主體地位，充分凸顯了“導(dǎo)學(xué)引思”的教學(xué)思想，還提高了教學(xué)質(zhì)量和效率[2]。

首先，在小組合作模式中，小組內(nèi)的每位學(xué)生都發(fā)揮著舉足輕重的作用。例如，在教學(xué)“軸對(duì)稱”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生合作完成對(duì)“軸對(duì)稱”概念的學(xué)習(xí)，如部分學(xué)生畫出軸對(duì)稱圖形，另一些學(xué)生尋找生活中呈軸對(duì)稱的物體。學(xué)生在相互溝通交流的過(guò)程中，對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納、整理、總結(jié)，建立了完善的、系統(tǒng)的知識(shí)體系。在學(xué)生合作交流過(guò)程中，教師應(yīng)作為引導(dǎo)者，幫助學(xué)生營(yíng)造良好的合作交流氛圍，教會(huì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法和技能，為學(xué)生提供幫助。

其次，在小組合作模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高了。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要科學(xué)把握合作交流學(xué)習(xí)的原則，根據(jù)學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)狀態(tài)、興趣愛好、性格等特點(diǎn)將學(xué)生分為若干個(gè)小組，且每組人數(shù)控制在4~6 人，因?yàn)樾〗M人數(shù)過(guò)多或過(guò)少都不利于學(xué)生之間的交流。每位小組成員都有自己的特點(diǎn)，且每位成員應(yīng)分工明確。例如，在教學(xué)“用頻率估計(jì)概率”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師讓各小組通過(guò)討論選出兩名學(xué)生進(jìn)行拋硬幣，一名學(xué)生拋硬幣，另一名學(xué)生對(duì)拋擲結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，其他小組成員根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果完成統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖的繪制，這不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還獲得了良好的教學(xué)效果。

（三）建立評(píng)價(jià)機(jī)制，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，部分學(xué)生在遇到困難時(shí)會(huì)畏畏縮縮，不能用積極樂觀的心態(tài)面對(duì)各種問題，這是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的原因之一。

首先，激勵(lì)是評(píng)價(jià)機(jī)制的基礎(chǔ)內(nèi)容。在多元化教學(xué)模式下，教師評(píng)價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)放在中等生或?qū)W困生身上，利用敏銳的眼光捕捉這些學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，利用激勵(lì)性語(yǔ)言進(jìn)行具體評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。例如，在小組合作中，這些學(xué)生努力表達(dá)自己的想法后，教師應(yīng)及時(shí)給予其肯定，如“你的解題思路很清晰”等，這些激勵(lì)性語(yǔ)言可以讓學(xué)生獲得前進(jìn)的動(dòng)力。

其次，建立多元化評(píng)價(jià)體系。在新時(shí)代教育背景下，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不能以一張?jiān)嚲沓煽?jī)而下定論，教師應(yīng)探索新的評(píng)價(jià)方法，建立多元化評(píng)價(jià)體系。教師應(yīng)重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，包括自主學(xué)習(xí)、參與合作、檢查測(cè)評(píng)、拓展研究等，從側(cè)重甄別、篩選轉(zhuǎn)向側(cè)重學(xué)生的發(fā)展，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的綜合表現(xiàn)。在小組合作模式中，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組之間互評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、自我評(píng)價(jià)等，這樣的評(píng)價(jià)方式更能被學(xué)生接受，也更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，特別是在培養(yǎng)學(xué)生的主體精神、參與興趣和合作意識(shí)，以及調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性方面具有明顯的作用。

（四）培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生自我管理能力

好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

首先，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。有效的預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有所了解，在課堂學(xué)習(xí)中做到有的放矢，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)問題，讓學(xué)生圍繞問題進(jìn)行探究，反復(fù)閱讀相關(guān)概念、公式、定理，對(duì)不能解決的問題做好標(biāo)記，并在課堂上重點(diǎn)解決。例如，在教學(xué)“反比例函數(shù)”時(shí)，教師可以提出問題：“課本‘思考’中自變量與因變量的乘積有何特征？”“反比例函數(shù)常見的幾種表示方法”“通過(guò)本次預(yù)習(xí)你還有沒解決的問題嗎？”教師可以通過(guò)設(shè)置相關(guān)問題，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中養(yǎng)成自主探索的習(xí)慣。

其次，培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣。及時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)可以達(dá)到舉一反三的效果。記憶隨著時(shí)間的推移會(huì)慢慢淡化，如果沒有進(jìn)行及時(shí)的復(fù)習(xí)，等到遺忘了再去復(fù)習(xí)將會(huì)花費(fèi)更多的時(shí)間。因此，教師應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣，如每天晚上把所學(xué)的內(nèi)容都復(fù)習(xí)一遍，每周再系統(tǒng)性地做一次總結(jié)。通過(guò)反復(fù)的復(fù)習(xí)，學(xué)生可以更好地復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，加深印象，進(jìn)而提高自我管理能力。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合理應(yīng)用探究式教學(xué)模式，不僅有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，還能夠體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，進(jìn)而提升學(xué)生的邏輯思維能力和自主探究能力，拓展學(xué)生的想象空間，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，以此提高課堂教學(xué)的有效性。