?丁慧芹

學生數(shù)學學習的前提是掌握基礎知識，而學生提高數(shù)學學習能力和素養(yǎng)需要具有一定的數(shù)學思維，形成一定的自主探究的意識和能力。讓學生數(shù)學課前先學是以生為本，促成學生數(shù)學學習思維、數(shù)學學科素養(yǎng)提升的有效方式。其中，讓學生在課前進行自主探究活動是深度學習和有效學習的必由之路。

一、小學生數(shù)學課前自主探究的認識

預習是學科知識學習和有效教與學的前提，也是學生自學能力體現(xiàn)的重要活動。在強調和突出思維的小學數(shù)學學習中，需要學生提前介入，進行必要的知識認識、理解和數(shù)學思維的運用。

老師一般會給學生提供預習案。如二年級下冊的《認識幾時幾分》的學習中，我們會給學生提供預習案，先讓學生明確學習任務：觀察鐘面，學會認、讀、寫鐘面上所表示的時刻，讓學生明白預習要達到什么目的。之后，是設計一些基本概念的認識和理解的填空，讓學生認識新知識：如觀察鐘面、認識時分要先時針后分針、區(qū)域定時(時針在幾和幾之間過了幾就是幾時多)和大格定分(分針指向幾乘5)。然后，是一些基礎題，如提供一些觀察的鐘面，如時針走過1個大格，就走了60分鐘等等。學生通過閱讀教材，結合自己的思考，進行一些基礎性的預習和思維的初步訓練。

就這樣的課前自學而言，我們還是比較重視基礎的，但是隨著素質教育的推進，家長對孩子文化學習的重視，這樣的預習內容相對就比較簡單了；對部分數(shù)學習能力較強的，學習提升欲望強的學生而言，效果和作用不大。我們可以在預習案中，再補上一些實踐題或者拓展題。如時針從6走到8，分針轉( )圈；分針從12走到9，要走( )分等問題，或在表面上畫出4：52的時針和分針位置的問題等。

因此，我們在注重增強學生數(shù)學自學能力、提升學生數(shù)學思維和素養(yǎng)的教育教學中，課前的預習活動中要設計提升他們的思維，增強自主學習能力，訓練數(shù)學思維的探究性問題活動，讓學生在探究性活動中更好地進行學習和提升。

二、小學數(shù)學課前自主探究活動的推進

課前自學融入一些探究性的問題。否則，學生的數(shù)學思維和學習的主動性難以得到發(fā)展和提升。因此，我們要設計學生課前預習階段中自主探究性活動，還要著力推進探究性活動的開展。

(一)依據(jù)學情，設計自主探究性活動

數(shù)學學習是前后聯(lián)系的，在新知識的解決中，往往需要舊知識的鞏固、運用。因此，我們的探究性活動要符合學生的認識規(guī)律，讓他們“跳一跳”能夠解決，如在五年級的《多邊形的面積》學習中，我們設計的自主探究學習要先讓學生回顧常見的平面圖形的面積計算方法，讓他們認識到多邊形、不規(guī)則圖形的面積要通過割補法進行轉化解決。因此，我們老師可出示一些多邊形讓學生思考解決，可以讓學生發(fā)現(xiàn)生活中的不規(guī)則圖形，自己畫出來進行探究學習；讓學生寫出多樣的解決方案，思考最簡潔的解決思路，獲得數(shù)學思維的訓練。

(二)加強指導，讓學生能夠自主探究

比較難的數(shù)學問題一般都是多個數(shù)學知識綜合起來的，而學生解決數(shù)學問題需要對每個知識點都清楚，并精準、靈活地運用。學生在課前自主探究中，如果沒有思路、沒有方法的話，就會生出畏難情緒。因此，我們在學生課前自主探究中，要注意方法的指導。如在課前對《校園綠地面積》進行探究性學習的活動中，我們要學生學會讀地圖，能夠計算校園建筑、路面、廣場等的面積，能夠將不規(guī)則的地方轉化成規(guī)則的圖形，能夠做到整體出發(fā)，注意細節(jié)。

這里的指導，我們要給學生指出需要的知識，簡要指明探究的思路或者方法，要引導學生能夠自主的實踐與探究。當然，探究性活動可以是多名學生合作完成。如在《速度、時間和路程的關系》學習中，學生可多次記錄下自己從家到學校所需要的時間，測量出一分鐘內走過的路程，然后進行速度、時間和路程之間的計算與運用。多名學生在探究后進行比較，再進行認識和思考，從而在自主實踐和探究中獲得這一知識的解決。此外，就一個數(shù)學知識點上的探究可以是連續(xù)性的。這里將課前、課中和課后連貫起來，推動學生經歷初步探究、深度探究，從而獲得某個知識的系統(tǒng)性和深度掌握。

另外，在探究性活動中，我們還要注意對學生興趣的激發(fā)，通過形式多樣的活動，運用賞識性和競賽性的方式推動他們積極參與。如在四年級的《四則運算》中，我們給學生出示個人和小組合作完成的運算題，要求他們能簡便計算的一定簡便計算，否則判錯。讓他們在規(guī)定時間內完成，然后進行小組評議，最后比出“計算王”，“最強小組”，并給予一定的精神或者物質的獎勵。還要注意和家長聯(lián)系，請家長參與，幫助學生完成一些需要家長幫忙的探究性的學習活動。如低年級學生制作鐘表面、認識各種秤、感受克與千克等。

總之，在小學數(shù)學教學中，我們要注意到很多學生的學習需求不只局限于新學內容的認識和掌握，同時，數(shù)學課堂有效的教與學是對學生數(shù)學實踐性學習和數(shù)學思維的訓練。只要我們關注學情，加強探究性問題的設計、方法的指導，學生就能在課前自主探究性活動中獲得數(shù)學學習的方法、思維，提升學習素養(yǎng)。