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傳統(tǒng)的幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)是一種說(shuō)教式，教師口頭說(shuō)孩子用耳朵聽(tīng)，教師利用呆板的教具，一般是圖片、事物、圖畫(huà)等來(lái)激發(fā)孩子的興趣，但都是直觀且靜態(tài)的，是教師灌輸式給予孩子的，是一種被動(dòng)地接受?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》提出：“幼兒園教育活動(dòng)，是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的教育過(guò)程。”傳統(tǒng)靜態(tài)教具漸漸失去了優(yōu)勢(shì)，孩子每天在家玩電腦、手機(jī)，早已習(xí)慣了精彩的動(dòng)畫(huà)，多媒體教學(xué)的進(jìn)入正好彌補(bǔ)了這一空缺，更具有直觀性、動(dòng)態(tài)性，更能吸引孩子激發(fā)興趣。于是多媒體教育迅速發(fā)展起來(lái)，現(xiàn)在每個(gè)班級(jí)都有電腦，多媒體已然成為幼兒園集體教學(xué)中不可或缺的一部分。

一、多媒體在集體教學(xué)活動(dòng)中的現(xiàn)狀

(一)教師對(duì)多媒體應(yīng)用水平不高

幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容廣泛，每天都會(huì)產(chǎn)生很多不同的話題，教師可隨機(jī)生成集體教學(xué)活動(dòng)，所以課件具有不確定性，每次上課教師都要親自制作課件，但由于教師不是專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)研究員，課件制作技術(shù)水平低，獨(dú)立制作難度大。在實(shí)際操作中很多老師往往都擺擺形式，將課件當(dāng)成圖片瀏覽器或音樂(lè)視頻播放器，對(duì)軟件中的工具缺少研究，無(wú)法將工具與課程內(nèi)容相結(jié)合，使課件缺少完整性，教室里昂貴的設(shè)備未能得到充分利用變成了擺設(shè)。

(二)未樹(shù)立幼兒主體的原則

教師按照課件順序進(jìn)行課堂講解，注重對(duì)課件的操作，卻缺少了與孩子的交流，使課堂變得呆板緊繃，由于現(xiàn)在的幼兒園又是大班額情況，只有少數(shù)個(gè)別孩子能動(dòng)手操作，很多的孩子還是只能直觀觀看，并未樹(shù)立幼兒主體地位，還是以說(shuō)教式為主要的上課模式，缺乏互動(dòng)性。

(三)教師觀念的偏差

由于多媒體教學(xué)的普及，很多老師就趕時(shí)髦每節(jié)課都用多媒體，認(rèn)為只要一上公開(kāi)課就要有課件，并只是簡(jiǎn)單地把課程內(nèi)容做成課件，加上復(fù)雜的背景，過(guò)多地使用動(dòng)畫(huà)、音效、視頻，把課件制作得非常精美、復(fù)雜，孩子的注意力轉(zhuǎn)移到了課件的動(dòng)畫(huà)效果、圖片等內(nèi)容上，很難靜下心來(lái)真正地學(xué)知識(shí)，忽略了課程內(nèi)容本身，使精心制作的課件失去了價(jià)值。

(四)課件信息量偏多

課件能承載的信息量非常大，只要你想放可以無(wú)限的加入，有的教師將能想到的內(nèi)容全部加入。由于信息量大，在講解的過(guò)程中只能加快速度，而幼兒園的孩子接受信息比較慢，在課件切換過(guò)快的情況下是無(wú)法全面完整地進(jìn)行觀察、理解消化，幼兒接受的內(nèi)容是被動(dòng)的，不利于記憶和理解，無(wú)法掌握整個(gè)活動(dòng)的重難點(diǎn)。

二、多媒體在集體教學(xué)活動(dòng)中的有效應(yīng)用

(一)堅(jiān)持原則，收放自如

堅(jiān)持多媒體為輔，課程內(nèi)容為主的原則，上好一節(jié)課并不看課件有多精彩，而是看孩子對(duì)本次活動(dòng)的掌握情況。比如中班健康《牙牙PK賽》，需要孩子找出健康的牙齒，可將找一找套入希沃軟件放大鏡功能請(qǐng)孩子來(lái)找，操作簡(jiǎn)單效果好，掌握情況理想。

(二)多種方式，互相應(yīng)用

在科技發(fā)展的今天教育軟件發(fā)展很快，可挖掘幼兒感興趣的app或游戲，發(fā)現(xiàn)其適合幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容，利用各種電教手段進(jìn)行集體教學(xué)活動(dòng)。比如app寶寶巴士中有很多適合幼兒園孩子的內(nèi)容，并且很多內(nèi)容都跟隨社會(huì)熱門(mén)話題設(shè)計(jì)，可利用其中的視頻、游戲等通過(guò)課件的形式引入到課堂中。如現(xiàn)在流行的《垃圾分類(lèi)》，在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)操作環(huán)節(jié)不太容易實(shí)現(xiàn)，就可將寶寶巴士里垃圾分類(lèi)的游戲引入進(jìn)來(lái)，利用手機(jī)、ipad讓孩子們邊玩邊學(xué)習(xí)，通過(guò)教師重難點(diǎn)的把握幫助孩子在快樂(lè)學(xué)習(xí)中習(xí)得垃圾分類(lèi)的知識(shí)，一節(jié)課下來(lái)孩子們意猶未盡。

(三)層層遞進(jìn)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

每個(gè)孩子都有能力弱能力強(qiáng)的方面，設(shè)計(jì)課件時(shí)需考慮孩子的能力差異，不能急于求成。要容易操作，孩子一聽(tīng)就懂，不用因?yàn)椴簧鲜侄l(fā)急，影響教學(xué)效果。為滿足不同幼兒要求，還可設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的內(nèi)容供不同幼兒來(lái)操作，比如設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)闖關(guān)游戲，掌握概念類(lèi)——鞏固練習(xí)——加深難度——挑戰(zhàn)賽，闖過(guò)一層設(shè)計(jì)一把鑰匙通關(guān)，當(dāng)挑戰(zhàn)成功后可加入掌聲與彩帶，頒發(fā)小勛章。

(四)細(xì)致研究，體現(xiàn)價(jià)值

其實(shí)在軟件里面有很多內(nèi)容，一層又一層疊加使用會(huì)產(chǎn)生不一樣的效果，需要老師們?nèi)ゼ?xì)致研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園可為教師提供研究平臺(tái)，建立電教組搜集資料或多參加專(zhuān)業(yè)校外培訓(xùn)，進(jìn)行全員培訓(xùn)以提高幼兒園電教水平。當(dāng)出現(xiàn)多媒體與教學(xué)有差異時(shí)，要想辦法使兩者相融，設(shè)計(jì)成幼兒易操作易理解的技術(shù)，把握住一定的深度，使其復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化，體現(xiàn)其價(jià)值。

多媒體教學(xué)的運(yùn)用是現(xiàn)代化教學(xué)的必要結(jié)果，它突破了傳統(tǒng)教學(xué)的模式，為集體教學(xué)增添了色彩，激發(fā)了幼兒的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。但多媒體有利有弊，我們要耍好多媒體這把“雙刃劍”，使現(xiàn)代化教學(xué)更好的發(fā)展。