?呂彩萍

微課教學(xué)興起的時(shí)間不長(zhǎng)，但其在教學(xué)中的作用卻無(wú)可替代。微課資源包含的知識(shí)點(diǎn)比較凝練，能夠體現(xiàn)出積少成多與聚沙成塔的價(jià)值，將微課資源融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，能夠在改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)上，促進(jìn)教學(xué)效率的提升，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中取得事半功倍的教學(xué)效果。

一、形成微課資源應(yīng)用意識(shí)

微課資源的高效利用可從根本上提升教學(xué)質(zhì)量，要形成應(yīng)用微課資源的意識(shí)，教師要提高認(rèn)識(shí)，對(duì)資源特點(diǎn)、利用方式、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式影響等有足夠的認(rèn)識(shí)。

首先微課資源能夠在一定時(shí)間內(nèi)給學(xué)生呈現(xiàn)重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)，對(duì)教學(xué)核心內(nèi)容進(jìn)行清晰的概括。微課資源的運(yùn)用，保障教師在實(shí)踐中發(fā)掘全新的教學(xué)手段幫助學(xué)生理解重點(diǎn)知識(shí)突破難點(diǎn)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生全身心參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中；其次微課資源十分靈活性，可根據(jù)教學(xué)推進(jìn)的不同進(jìn)程擇機(jī)選取。教師納入先進(jìn)微課技術(shù)完善教學(xué)體系，突破以往教學(xué)時(shí)空的約束，構(gòu)建文字和口語(yǔ)互相結(jié)合的全新體系[1]。比如教師在《飛向藍(lán)天的恐龍》的教學(xué)中，按照聲音和圖像結(jié)合的形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。并且利用微課資源讓教學(xué)過程更加生動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生在課堂中的體驗(yàn)，這樣學(xué)生處于活躍的學(xué)習(xí)氣氛中了解語(yǔ)文知識(shí)，集中學(xué)生注意力，讓微課教學(xué)模式被高效利用；同時(shí)，微課資源讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)形式的多元化，教師適當(dāng)革新教學(xué)形式以及對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式進(jìn)行豐富和填充。在多元化學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)下，不斷優(yōu)化完善教學(xué)計(jì)劃，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，營(yíng)造輕松自然的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)環(huán)境。[2]

二、在朗讀環(huán)節(jié)中應(yīng)用微課資源

語(yǔ)文課程的基礎(chǔ)任務(wù)是促使學(xué)生掌握語(yǔ)言的運(yùn)用技巧，然而朗讀是語(yǔ)言掌握的必備手段，語(yǔ)文課程最終目標(biāo)是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)漢字的科學(xué)運(yùn)用，學(xué)生循序漸進(jìn)地領(lǐng)悟聽說(shuō)讀寫等各項(xiàng)技能。在聽說(shuō)讀寫訓(xùn)練期間，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想層面和意識(shí)層面的引導(dǎo)，幫助學(xué)生提升動(dòng)腦和動(dòng)手實(shí)踐能力，學(xué)生形成自發(fā)性學(xué)習(xí)行為。換言之把微課資源應(yīng)用在朗讀訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，加大力度培訓(xùn)學(xué)生朗讀技能，因?yàn)槔首x是學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)組成部分，更是實(shí)現(xiàn)高效語(yǔ)文課程教學(xué)的一種模式。語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生做到“心到、眼到和口到”，提高學(xué)生朗讀能力。朗讀也需要身心的共同協(xié)調(diào)性，調(diào)動(dòng)眼睛器官、嘴巴器官、耳朵器官與大腦，多個(gè)器官一同進(jìn)行的創(chuàng)造性閱讀活動(dòng)。語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容也是朗讀，結(jié)合新課改標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生引進(jìn)普通話進(jìn)行朗讀課文[3]。小學(xué)生的認(rèn)知能力和心理成長(zhǎng)規(guī)律呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，每一個(gè)年級(jí)的朗讀要求都不相同，在側(cè)重點(diǎn)上呈現(xiàn)差異，但朗讀的訓(xùn)練模式是相同的，微朗讀、微領(lǐng)讀、微講讀等不同形式的微課導(dǎo)入，代領(lǐng)學(xué)生從多維度來(lái)朗讀作品，多個(gè)維度訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感，可讓學(xué)生輕松自由地駕馭文字。學(xué)生用眼睛觀看文字、用嘴巴發(fā)出聲音、用耳朵獲取聲音、用頭腦感知情感等[4]，逐步培養(yǎng)學(xué)生的文本閱讀情懷，促使學(xué)生逐步形成良好的朗讀學(xué)習(xí)意識(shí)。

三、微課資源助力學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)

隨著教育改革的不斷深入，教師總是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)上的傳授，組織學(xué)生融會(huì)貫通地掌握知識(shí)點(diǎn)，參與大量題目的訓(xùn)練活動(dòng)，此種教學(xué)模式已不能滿足新課改需求，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。教師合理引導(dǎo)學(xué)生留出時(shí)間自主研究和學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑和收獲有預(yù)測(cè)性和針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)，重點(diǎn)段落，以及題目進(jìn)行強(qiáng)化識(shí)記，學(xué)生不僅不能感知學(xué)習(xí)中的歡樂，還會(huì)制約學(xué)生思維能力的提升。

微課資源的引進(jìn)，可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興致，促進(jìn)師生之間有效互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言表達(dá)自己的建議。課前的自主預(yù)習(xí)，微課可以提供背景資料；課堂的質(zhì)疑評(píng)價(jià)，微課可以重點(diǎn)突出一針見血；課后的溫習(xí)回顧，微課可以典題再現(xiàn)。借助微課程師生互相溝通，在學(xué)習(xí)交流中完成思維發(fā)散。學(xué)生閱讀文本內(nèi)容了解文本主人公的動(dòng)作與情感變動(dòng)，感知作者在文章中傳達(dá)的情感。師生共同研究重點(diǎn)字詞句，學(xué)生積累語(yǔ)文知識(shí)體系，循序漸進(jìn)地改進(jìn)教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程更有效果[5]。在語(yǔ)文課程中納入微課資源，教師鼓勵(lì)學(xué)生多個(gè)角度思考，把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用在生活中，與教師分享心得，一方面讓師生兩者的溝通更為和諧，另一方面確保學(xué)生走進(jìn)文本掌握人物的心理表現(xiàn)，深層次感悟文本道理。比如表面上此一則寓言小故事的文章，教師引導(dǎo)學(xué)生全面閱讀和理解句子，利用微課資源學(xué)生卻得出了腳踏實(shí)地做事情的意義，讓學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力得到提升。

四、渲染輕松的自主學(xué)習(xí)氣氛

童齡階段，學(xué)生對(duì)外界學(xué)習(xí)環(huán)境的變化特別敏感，教師在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境期間，應(yīng)善于構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)情景，情景化任務(wù)，給學(xué)生渲染輕松自主學(xué)習(xí)氣氛。教師嘗試對(duì)以往的教學(xué)思想進(jìn)行轉(zhuǎn)變，充分發(fā)掘微課資源在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，創(chuàng)新學(xué)習(xí)氛圍上的作用，培養(yǎng)調(diào)動(dòng)學(xué)生專注力，形成全新的教學(xué)體系。教師借助微課資源對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知進(jìn)行轉(zhuǎn)變，闡述教學(xué)中重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容[6]，讓學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)持學(xué)習(xí)的習(xí)慣。并且教師借助基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)帶領(lǐng)學(xué)生自主探究，在后續(xù)的教學(xué)實(shí)踐中，教師借助微課資源讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，《頤和園》的教學(xué)活動(dòng)中，教師布設(shè)導(dǎo)游解說(shuō)相關(guān)情境，帶領(lǐng)學(xué)生參與角色演出的活動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，借助科學(xué)的方式強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力，妥善協(xié)調(diào)教學(xué)多個(gè)環(huán)節(jié)。除此之外教師鼓勵(lì)學(xué)生自主預(yù)習(xí)知識(shí)和分析知識(shí)，圍繞教師提出的要求科學(xué)探索知識(shí)，教師給學(xué)生布設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握知識(shí)的內(nèi)涵，開展個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)活動(dòng)，由此學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中形成發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的意識(shí)，讓學(xué)習(xí)過程更加高效。

五、健全微課資源應(yīng)用流程

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，教師要意識(shí)到微課資源對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，制定思想意識(shí)相關(guān)指導(dǎo)計(jì)劃，帶領(lǐng)學(xué)生加入語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，對(duì)自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行挖掘，巧妙關(guān)聯(lián)教學(xué)活動(dòng)和具體生活，推動(dòng)教學(xué)發(fā)展。微課教學(xué)中，師生兩者共同合作，確定合作主題，對(duì)學(xué)生均勻化分組，提出自我思想建議，尊重學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)，給學(xué)生在想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮提供條件，把具體生活視作前提內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生自主研究和實(shí)踐，學(xué)生全方位探尋解決問題的答案，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)[7]。微課資源的利用上，教師還需要關(guān)注學(xué)生思維水平的提升和語(yǔ)言組織能力的培養(yǎng)，形成相對(duì)完整的知識(shí)體系，保障教學(xué)質(zhì)量。

六、保障微課資源應(yīng)用效率的思考

(一)凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體性

微課資源的引進(jìn)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)微課資源設(shè)計(jì)的實(shí)效性，微課資源的設(shè)計(jì)是決定學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素。微課設(shè)計(jì)實(shí)踐中，教師意識(shí)性的結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)需求，規(guī)范化整合教學(xué)流程。圍繞學(xué)生興趣愛好有針對(duì)性挑選教學(xué)媒體，深度優(yōu)化信息技術(shù)以及專業(yè)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，以微課設(shè)計(jì)制作理念為入手點(diǎn)真正把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，適應(yīng)小學(xué)生興趣愛好培養(yǎng)條件，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

(二)強(qiáng)調(diào)微課資源的應(yīng)用實(shí)踐

要想從根源上實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的理解與認(rèn)知。學(xué)生可積極地調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，這是有效學(xué)習(xí)的重點(diǎn)體現(xiàn)。排除傳統(tǒng)課程教學(xué)中的教學(xué)活動(dòng)，排除年齡因素影響和學(xué)生自我管理能力影響，教師要確保學(xué)生認(rèn)真地進(jìn)行微課資源學(xué)習(xí)，全面掌握學(xué)生微課學(xué)習(xí)的情況，時(shí)效性調(diào)整微課資源的設(shè)計(jì)內(nèi)容。

(三)引導(dǎo)學(xué)生自主選擇微課資源

制作語(yǔ)文微課課件之后，教師要對(duì)其適當(dāng)?shù)耐晟婆c優(yōu)化。形成小學(xué)學(xué)校之內(nèi)的微課資源網(wǎng)站存在重要意義，語(yǔ)文課程縱橫古今，包含大量的文學(xué)作品，特別是優(yōu)秀詩(shī)詞文化，針對(duì)學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生而言呈現(xiàn)一定難度。對(duì)于此種現(xiàn)象，要在公共平臺(tái)中納入微課資源，學(xué)生按照學(xué)習(xí)需求挑選資源，把自己感興趣的內(nèi)容記錄下來(lái)。對(duì)于共享平臺(tái)，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)和研究，補(bǔ)充自身在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中存在的不足[8]，自然而然地提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效。在此期間語(yǔ)文教師要注重自身素養(yǎng)的提升，利用信息技術(shù)延伸自身視野，強(qiáng)化自身運(yùn)用信息技術(shù)的能力和水平，確保微課資源被充分利用。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師要明確微課資源運(yùn)用的價(jià)值，觸動(dòng)學(xué)生心靈，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，延伸學(xué)生知識(shí)面。教師善于突破時(shí)空約束，在語(yǔ)文教學(xué)中全面給學(xué)生呈現(xiàn)微課資源，學(xué)生深深地被學(xué)習(xí)資源所吸引，積累生活經(jīng)驗(yàn)，逐步豐富和完善學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)面，確保學(xué)生在微課資源的支撐下提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。