吳志偉

(山東省德州市寧津縣龍騰中學(xué) 山東 德州 253000)

在我國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)不斷發(fā)展，城市化進(jìn)程加快的影響下，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力逐漸向城市遷徙，尤其是在近十年來(lái)，農(nóng)村父母到城市打工，子女則留在家中由爺爺、奶奶等祖輩照顧已成為常態(tài)[1]。近年來(lái)，留守兒童問(wèn)題所帶來(lái)的教育問(wèn)題逐漸突出，家庭作為除學(xué)校外孩子受教育的重要組成部分，父母教育的缺失，很大程度影響了孩子的學(xué)習(xí)興趣與積極性。本篇文章以初中英語(yǔ)為例，對(duì)如何培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行探討，旨在能夠?yàn)檗r(nóng)村留守兒童教育教學(xué)提供參考。

1.構(gòu)建良好師生關(guān)系，拉近與學(xué)生距離

由于農(nóng)村大部分地區(qū)學(xué)生多是在升初中后才開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，起步晚、基礎(chǔ)差，加上大部分的留守兒童平時(shí)缺乏父母關(guān)愛(ài)，在與祖輩生活中多存在祖父母溺愛(ài)的情況，這就造成他們無(wú)論在生活還是學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)逆反心理[2]。

因此，針對(duì)農(nóng)村留守兒童，初中英語(yǔ)教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，需要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，做到因材施教，通過(guò)營(yíng)造良好的師生關(guān)系，拉近與學(xué)生心理上的距離，從人格魅力上吸引學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)注。這就要求教師首先要從了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況開(kāi)始，例如，一位父母長(zhǎng)期不在身邊也鮮少回來(lái)看或打電話問(wèn)候孩子情況的學(xué)生，再加上說(shuō)話有較重的口音，導(dǎo)致該位學(xué)生十分不自信，從不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。對(duì)于這樣的學(xué)生，教師可以談生活、談理想作為突破口，先從加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平時(shí)生活、學(xué)習(xí)的關(guān)心以此拉近與學(xué)生的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生從內(nèi)心深處認(rèn)可你時(shí)，就能夠起到“親其師，信其道”的作用。

2.聯(lián)合家長(zhǎng)營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

農(nóng)村留守兒童大部分是跟隨祖輩生活，但年齡的巨大差異使他們之間的溝通形成無(wú)法逾越的鴻溝。對(duì)于祖輩而言，在育兒上更多的是關(guān)心孩子生活上過(guò)得好不好，是否吃好、穿暖，卻在溝通上存在較大的缺口，尤其是在學(xué)習(xí)上，基本上是放手不管，亦或者說(shuō)是由于文化水平有限，根本無(wú)從管起[3]。

所以，家庭作為學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，要想激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，就需要聯(lián)合家長(zhǎng)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。但在實(shí)際教學(xué)管理中，教師要正視農(nóng)村留守兒童的特殊性，針對(duì)有條件、父母文化水平稍高的學(xué)生，可以聯(lián)合學(xué)生父母，通過(guò)微信視頻或qq視頻等方式，加強(qiáng)與孩子的溝通，在溝通過(guò)程中可以創(chuàng)造一些與英語(yǔ)有關(guān)的話題，比如讓父母引導(dǎo)孩子可以多聽(tīng)一些英文歌曲，每周看一部英文電影等，從而激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。而對(duì)于只能依賴祖輩為孩子營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍的，教師可以通過(guò)電話訪問(wèn)或上門訪問(wèn)指導(dǎo)的方式，讓祖輩們平時(shí)多注意與孩子溝通，多關(guān)心他們的學(xué)習(xí)情況，平時(shí)可為孩子買一些課外英語(yǔ)閱讀書(shū)籍等。

3.開(kāi)展游戲化英語(yǔ)教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

雖然初中階段的學(xué)生心智上有較大的成長(zhǎng)，但仍然是處于好奇心強(qiáng)、愛(ài)玩的階段，尤其是農(nóng)村留守兒童，由于平時(shí)缺少父母的管束和監(jiān)督，在實(shí)際學(xué)習(xí)中很難集中注意力。因此，針對(duì)學(xué)生愛(ài)玩和注意力難以集中的特性，在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師可以將游戲融入到實(shí)際可能教育中。

例如，在學(xué)習(xí)單詞時(shí)，教師不一定就要根據(jù)教材按部就班，而是可以充分結(jié)合本土資源，將學(xué)生在農(nóng)村中常見(jiàn)的資源與英語(yǔ)詞匯教學(xué)結(jié)合。如組織學(xué)生開(kāi)展“農(nóng)場(chǎng)-賓果”游戲，即將學(xué)生分成3個(gè)小組，而后讓其想一想在自己家里種植的農(nóng)作物或養(yǎng)殖的動(dòng)物有哪些，用英文怎么拼寫(xiě)，在教師喊3、2、1后，小組開(kāi)始搶答，由教師將學(xué)生給出的單詞寫(xiě)到九宮格中，比一比看哪一組更快連成一條線。通過(guò)這樣的方式，既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)還有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

4.結(jié)合英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生綜合能力

英語(yǔ)作為一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于初中生而言，單純地依靠45分鐘的課堂學(xué)習(xí)很難取得理想的學(xué)習(xí)效果。再加上農(nóng)村學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，并且缺乏父母監(jiān)督學(xué)習(xí)的留守兒童較多，要想攻破農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難關(guān)，還需要加強(qiáng)課外英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。

這就要求教師在課后或者是每周利用1-2節(jié)自習(xí)課的時(shí)間，為學(xué)生播放一些英語(yǔ)短片，并在看完后，將學(xué)生分為若干個(gè)小組，而后讓其通過(guò)角色扮演的方式，用英語(yǔ)還原短片中的情節(jié)。又或者，教師可以在每上完一個(gè)單元后，就組織學(xué)生開(kāi)展“情景演繹”比賽，即根據(jù)本單元內(nèi)容，確定主題后，讓學(xué)生圍繞主題，自由編排一個(gè)簡(jiǎn)短的“情景劇”。通過(guò)這樣的實(shí)踐活動(dòng)，能夠讓農(nóng)村初中生自然而然地參與到英語(yǔ)拓展活動(dòng)中，一方面既能彌補(bǔ)留守兒童父母不在身邊導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍不足的問(wèn)題，另一方面，也有助于增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。