林勇麗

(福建省龍巖市新羅區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園 福建 龍巖 364000)

幼兒接受幼兒園教育，對(duì)幼兒在未來(lái)的健康成長(zhǎng)具有較大影響。所以，對(duì)幼兒園班級(jí)實(shí)施的管理模式，則是顯得有些關(guān)鍵。對(duì)幼兒園班級(jí)實(shí)施精細(xì)化管理，可促使幼兒獲得健康成長(zhǎng)，并促成幼兒形成良好品德意識(shí)。重視幼兒教育旨在強(qiáng)化幼兒班級(jí)管理，符合幼兒成長(zhǎng)特點(diǎn)的幼兒園班級(jí)管理，利于教育功能進(jìn)行施展，促進(jìn)幼兒獲得健康教育環(huán)境。

1.新環(huán)境下實(shí)施幼兒園班級(jí)精細(xì)化管理的重要性

幼兒教育是一種特殊教育。這是因?yàn)橛變耗挲g尚幼，他們還嚴(yán)重缺乏獨(dú)立思考力，也不容易控制他們自己的行為情緒。幼兒對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)多以被動(dòng)接受方式為主，致使幼兒教師出現(xiàn)一定教學(xué)難度。實(shí)施幼兒園班級(jí)精細(xì)化管理，主要是要體現(xiàn)一種科學(xué)化管理。幼兒園班級(jí)同樣具有較多需要管理的事物，在實(shí)施精細(xì)化管理過(guò)程中，可以將管理事物進(jìn)行細(xì)分，并明確管理責(zé)任。在遇到管理問(wèn)題以后，要及時(shí)查找原因，并根據(jù)形成問(wèn)題原因，進(jìn)行及時(shí)解決，以提高幼兒園班級(jí)管理質(zhì)量，進(jìn)而以班級(jí)精細(xì)化管理促進(jìn)幼兒教育質(zhì)量的提升，為幼兒在今后接受義務(wù)教育打下一定基礎(chǔ)。

2.新環(huán)境下幼兒園班級(jí)精細(xì)化管理模式初探

2.1 幼兒園班級(jí)的規(guī)則化管理。管理的前提是秩序，而實(shí)現(xiàn)秩序又要依靠規(guī)則規(guī)制。規(guī)則能夠助力幼兒教師更好實(shí)施班級(jí)精細(xì)化管理，讓班級(jí)處在有序化活動(dòng)當(dāng)中。幼兒園班級(jí)規(guī)則化管理，同樣具有益處，可對(duì)幼兒施以潛移默化影響，促使幼兒形成遵守規(guī)則意識(shí)幼兒教師在幼兒園內(nèi)，具有各自不同職責(zé)，也有不同工作內(nèi)容，需要他們處理的事物較多，因此，需要進(jìn)行規(guī)則化管理。不然，就會(huì)容易出現(xiàn)管理混亂問(wèn)題，或造成管理矛盾。對(duì)幼兒園班級(jí)實(shí)施精細(xì)化管理，同樣要對(duì)幼兒園教師管理責(zé)任進(jìn)行明確規(guī)劃，以使各位幼兒教師之間實(shí)現(xiàn)良好分工與協(xié)作，將幼兒園班級(jí)管理措施落到實(shí)處。以規(guī)則明確幼兒教師班級(jí)管理責(zé)任，可促進(jìn)幼兒教師增強(qiáng)責(zé)任心，提高幼兒園班級(jí)管理質(zhì)量。

2.2 實(shí)施角色轉(zhuǎn)換。素質(zhì)教育理念同樣需要在幼兒教育中加以體現(xiàn)。在新環(huán)境下，幼兒教育也要體現(xiàn)以幼兒學(xué)習(xí)為主，教師為輔。這就需要拉近師幼關(guān)系，增強(qiáng)師幼間的良好交流。體現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)為主，就需要幼兒教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，幼兒教師不能以填鴨式方式進(jìn)行教育教學(xué)，而是要以循循善誘的引導(dǎo)方式，在尊重幼兒的想法中，讓幼兒變成學(xué)習(xí)主體。即使幼兒教師在實(shí)施班級(jí)精細(xì)化管理過(guò)程中，也要充分體現(xiàn)服務(wù)幼兒理念，讓幼兒感到自己身處學(xué)習(xí)環(huán)境的美好。實(shí)施幼兒園班級(jí)精細(xì)化管理，幼兒教師要鼓勵(lì)幼兒參與班級(jí)管理，用以培養(yǎng)幼兒自我管理意識(shí)。比如，在幼兒犯錯(cuò)的時(shí)候，不能一味地對(duì)幼兒施以批評(píng)，而是和藹詢(xún)問(wèn)幼兒犯錯(cuò)的原因，讓幼兒意識(shí)到自己在今后，不再犯同樣的錯(cuò)誤。如果幼兒已經(jīng)表示了自己認(rèn)錯(cuò)的誠(chéng)懇態(tài)度，幼兒教師還要對(duì)幼兒所表現(xiàn)出來(lái)的誠(chéng)實(shí)，給予表?yè)P(yáng)。這就是幼兒教師將自己的角色，換位到了一個(gè)“家長(zhǎng)”位置，可使幼兒容易接受教師的善意引導(dǎo)。

2.3 發(fā)揮好幼兒家長(zhǎng)的配合作用。幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中，他們最容易模仿家長(zhǎng)的言行。家長(zhǎng)相對(duì)幼兒而言，他們既是幼兒的親人，還是幼兒的首任“教師”，在對(duì)幼兒實(shí)施教育過(guò)程中，家長(zhǎng)的教育作用非常巨大。因此，幼兒教師在實(shí)施幼兒班級(jí)精細(xì)化管理當(dāng)中，除了發(fā)揮好自己的作用以外，還要取得幼兒家長(zhǎng)的積極配合，輔助幼兒教師做好班級(jí)精細(xì)化管理工作。這就需要幼兒教師構(gòu)建好與幼兒家長(zhǎng)的有效溝通機(jī)制，將幼兒在幼兒園的表現(xiàn)情況，及時(shí)通報(bào)給家長(zhǎng)，而家長(zhǎng)也要將幼兒在家里的表現(xiàn)情況，與幼兒教師進(jìn)行溝通。通過(guò)這樣聯(lián)系與溝通，實(shí)現(xiàn)家、園的良好合作，以便促使幼兒教師根據(jù)幼兒在家、園的具體表現(xiàn)，施以針對(duì)性較強(qiáng)的班級(jí)精細(xì)化管理，并與幼兒家長(zhǎng)一道，引導(dǎo)幼兒改變不良習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒的健康人格。不僅如此，幼兒教師在進(jìn)行班級(jí)精細(xì)化管理過(guò)程中，還要充分體現(xiàn)“人性化”管理理念，根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，更多組織一些輕松的游戲活動(dòng)或自由活動(dòng)，并與幼兒家長(zhǎng)連在一起，修正和引導(dǎo)幼兒在家、園的不正確言行，鼓勵(lì)幼兒尊重師長(zhǎng)，善待同伴，喜歡學(xué)習(xí)。同時(shí)，以“親子活動(dòng)”帶動(dòng)幼兒發(fā)揮他們的天性，為幼兒營(yíng)造愉快的幼兒園教育教學(xué)環(huán)境。

結(jié)語(yǔ)

實(shí)施幼兒園班級(jí)精細(xì)化管理，重在管理好幼兒的言行與喜歡學(xué)習(xí)意識(shí)，并養(yǎng)成他們遵守規(guī)則意識(shí)。這就需要幼兒園根據(jù)幼兒教師的工作內(nèi)容分工，做好職責(zé)劃分，將每一個(gè)幼兒班級(jí)，都配置好符合人數(shù)的管理幼兒教師，全面負(fù)責(zé)一個(gè)班級(jí)內(nèi)幼兒的教、吃、玩兒和就寢午睡等事物，并將這些管理環(huán)節(jié)，全部實(shí)現(xiàn)一種在規(guī)則規(guī)制下的有序化，以體現(xiàn)幼兒班級(jí)的精細(xì)化理念。幼兒自我管理能力極差，他們需要在幼兒教師的有序管理中，實(shí)現(xiàn)在幼兒園的愉快學(xué)習(xí)與活動(dòng)。因此，幼兒班級(jí)的精細(xì)化管理，需要體現(xiàn)在幼兒在園活動(dòng)的方方面面，以幼兒教師時(shí)刻跟進(jìn)的管理，實(shí)現(xiàn)幼兒班級(jí)的精細(xì)化管理。