林 琳

(江蘇省徐州市港務(wù)區(qū)柳新鎮(zhèn)魏莊實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇 徐州 221000)

引言

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生年齡較小，能力較弱，許多的閱讀問題都在此時(shí)顯示了出來，固定化的教學(xué)模式已經(jīng)激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。基于此，教師需要樹立學(xué)生為本的教育理念，才能夠讓學(xué)生的閱讀水平得到明顯提升。

1.童話閱讀教學(xué)內(nèi)涵

童話閱讀教學(xué)其核心是教師依托童話所具有的教育與審美功能來實(shí)施有目的的語文閱讀教學(xué)活動(dòng)，以對(duì)學(xué)生的語文素養(yǎng)起到啟蒙的積極作用。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中童話閱讀教學(xué)以其特有的風(fēng)格與文體表現(xiàn)手法不但成為閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，而且能對(duì)學(xué)生的身心和諧健康發(fā)展起到重要的影響作用。

2.基于生本視角的小學(xué)語文童話閱讀教學(xué)的重要性

2.1 基于生本視角的童話閱讀承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)。童話閱讀教學(xué)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中擔(dān)負(fù)著指導(dǎo)學(xué)生感知世界建構(gòu)正確價(jià)值觀與人生觀的重要教學(xué)任務(wù)。在童話閱讀教學(xué)中，教師不但可以指導(dǎo)學(xué)生形成正確的是非觀，而且能使學(xué)生感受到情境化的生活。

2.2 基于生本視角童話閱讀教學(xué)方式。基于生本視角童話閱讀教學(xué)能為小學(xué)語文閱讀教學(xué)提供多元化的教學(xué)方式，以提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效果。童話閱讀無論是從閱讀內(nèi)容，還是從閱讀策略方面都能做到以學(xué)生的心理需求和心理發(fā)展為根本目的，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開展高質(zhì)量的閱讀教學(xué)活動(dòng)。

3.小學(xué)語文童話閱讀教學(xué)的主要策略分析

新課程改革中語文標(biāo)準(zhǔn)明確指出：在教師的教學(xué)過程中要體現(xiàn)學(xué)生的本位教學(xué)，有效地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，感知知識(shí)和情感，提升學(xué)生的語文能力與素養(yǎng)。因此在語文童話閱讀教學(xué)中，語文教師要對(duì)學(xué)生的心理個(gè)性以及能力狀況做到心中有數(shù)，將童話引入到語文閱讀教學(xué)中，脫離以往的講授教學(xué)和灌輸模式，提升學(xué)生的實(shí)踐參與，呈現(xiàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的生本理念展開閱讀。

3.1 創(chuàng)設(shè)閱讀情境。在語文閱讀中彰顯生本教學(xué)，考慮學(xué)生發(fā)展需求，把握了學(xué)生的愛好和閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了閱讀的趣味性，使學(xué)生愛上閱讀，善于閱讀。學(xué)生年齡小，好奇心重，對(duì)待事物有著無限的探索欲，對(duì)于新鮮的無法掌控預(yù)知的東西有著較強(qiáng)的探究欲望，在實(shí)際的閱讀環(huán)境中可以通過問題情境設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解。以《丑小鴨》這篇文章為例，教師可以在閱讀過程中設(shè)置相關(guān)聯(lián)的問題進(jìn)行引導(dǎo)。(1)為什么大家都叫它丑小鴨？(2)丑小鴨離開了家之后，后面經(jīng)歷了怎樣的故事呢？(3)丑小鴨最后的結(jié)局是怎樣？(4)通過這個(gè)文章，你們有什么感想？問題的設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，在閱讀理解中獲知答案：這些問題一經(jīng)拋出，學(xué)生不僅有閱讀的方向，而且還對(duì)教師所布置的問題剖析解讀，這樣他們的閱讀效率也會(huì)得到進(jìn)一步的提升。[1]

3.2 采用多媒體教學(xué)法。一節(jié)成功的閱讀課首先要有一個(gè)精彩的導(dǎo)入，課前準(zhǔn)備的重要性直接影響著課堂效果和學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的好壞。在現(xiàn)今的社會(huì)，信息化高速發(fā)展，智慧課堂的構(gòu)建也日趨成熟，對(duì)于課前的情愫調(diào)動(dòng)和興趣激發(fā)都可以從信息化的教學(xué)手段上做文章，融入信息多媒體設(shè)備的輔助作用，播放相關(guān)的課件或視頻，以動(dòng)畫的形式展現(xiàn)故事的情節(jié)，吸引學(xué)生的眼球，開發(fā)學(xué)生的思維。比如：講學(xué)《龜兔賽跑》這篇童話故事，教師可以預(yù)先展示兔子和烏龜?shù)膱D片導(dǎo)入主人公，讓學(xué)生對(duì)兔子和烏龜?shù)奶卣饔兴私猓俪鍪揪W(wǎng)絡(luò)上的繪本故事，一頁一頁得對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行剖析，讓學(xué)生看圖去展開故事的聯(lián)想，最后在以動(dòng)畫片的形式演繹整個(gè)童話，這樣的學(xué)習(xí)令學(xué)生印象更深刻，學(xué)生的主體地位就會(huì)得到突顯，從而有助于他們閱讀水平的提升。[2]

3.3 采用角色扮演的方法。小學(xué)生在童話閱讀中，要具有高度的主人翁意識(shí)，積極主動(dòng)地投入到故事情節(jié)的理解和學(xué)習(xí)中，對(duì)閱讀內(nèi)容要全身心地去感知，創(chuàng)造和想象。教師可以在學(xué)生對(duì)童話故事有了初步理解后，進(jìn)行情節(jié)的復(fù)述和故事的續(xù)述，有效地體現(xiàn)童話閱讀教學(xué)中學(xué)生的主體地位，對(duì)于小學(xué)生的愛表現(xiàn)愛玩耍的性格特點(diǎn)，教師可以有目的地組織童話劇的表演展示，以期望提升學(xué)生的綜合語文學(xué)習(xí)能力。比如：《丑小鴨》教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生去初讀文章獲知故事的情節(jié)，再組織學(xué)生在班級(jí)中進(jìn)行角色的扮演，深入體會(huì)課文的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)丑小鴨的艱難險(xiǎn)阻進(jìn)行重點(diǎn)的彰顯，促進(jìn)中心思想的體悟。整個(gè)的角色扮演可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力，再現(xiàn)和創(chuàng)編語言和動(dòng)作，亦或者是故事的情節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，看哪位學(xué)生表演的更到位，教師要給予鼓勵(lì)表揚(yáng)。這樣的教學(xué)要比閱讀無數(shù)遍來得更為趣味，更為透徹，更為實(shí)效，更為深入人心，凸顯了學(xué)生主體地位。

4.結(jié)語

基于生本視角的小學(xué)語文童話閱讀教學(xué)能起到促進(jìn)學(xué)生身心全面健康發(fā)展的教學(xué)價(jià)值，對(duì)學(xué)生閱讀審美和健康心理發(fā)展形成積極的影響。