王鈞炎

(江蘇省蘇州高新區(qū)實(shí)驗(yàn)初級中學(xué) 江蘇 蘇州 215000)

初中物理是一門集現(xiàn)象觀察、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、結(jié)論歸納的學(xué)科，要求學(xué)生具有一定的邏輯推理、空間想象與計(jì)算能力。初二學(xué)年結(jié)束后，學(xué)生成績極易兩極分化，許多同學(xué)就此喪失信心，甚至放棄物理，除了客觀條件外，主要由于他們沒有掌握學(xué)習(xí)物理的正確方法。以下是一些學(xué)習(xí)規(guī)律與方法希望與同學(xué)們分享，指導(dǎo)大家進(jìn)行更好的物理的學(xué)習(xí)。

1.以理解代替“死記硬背”

[1]學(xué)好物理，理解是第一步。學(xué)生應(yīng)該對所學(xué)的知識有確切的理解，弄清其中的道理。物理知識是在分析物理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上經(jīng)過抽象、概括或是推理得來的。獲得知識，需要有一個(gè)科學(xué)思維的過程，若是不重視這個(gè)過程，光記住一些繁瑣的公式與概念，就不能真正地理解知識，也不能真正實(shí)現(xiàn)思維的提升。

例如數(shù)學(xué)中y=c/x表示y與x成反比。在初中物理中，求電阻阻值最常用的是歐姆定律的變形式R=U/I。為了解題方便，學(xué)生通常會把公式背下來，直接套到計(jì)算題中進(jìn)行使用。由于對于公式的刻板印象，學(xué)生會下意識覺得R與I成反比，即通過電阻的電流越大，電阻阻值越大。事實(shí)上，R與U、I的大小無關(guān)。電流與電壓不能決定電阻阻值大小，這兩個(gè)要素只能幫助我們在特定情景中求得阻值大小。在“探究導(dǎo)體電阻大小的因素”實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生很容易得到結(jié)論：電阻是導(dǎo)體本身的一種性質(zhì)，阻值大小與導(dǎo)體的長度、橫截面積和材料種類有關(guān)，最終得到電阻定義式R=ρL/S。

很多學(xué)生覺得物理概念難理解，主要是因?yàn)閷W(xué)生不能就物理概念建立相關(guān)體系。教師應(yīng)該針對概念的不同類型，應(yīng)勢利導(dǎo)，幫助學(xué)生從形式不一的物理現(xiàn)象中將物理概念提煉出來。例如在蘇科版物理八下《液體壓強(qiáng)》課后練習(xí)部分有一個(gè)實(shí)驗(yàn)，在礦泉水瓶不同高度、不同面扎了幾個(gè)小孔，然后將水倒入瓶中，觀察現(xiàn)象。初次實(shí)驗(yàn)學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)水從洞中射出，說明液體壓強(qiáng)的存在，但是大部分學(xué)生都不能觀察到不同位置水流射程的遠(yuǎn)近。這就需要老師進(jìn)行設(shè)問，并進(jìn)行二次實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)一步觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而得出液體壓強(qiáng)與深度的關(guān)系。沒有前期引導(dǎo)與設(shè)問的實(shí)驗(yàn)都是沒有意義的，就此可知學(xué)生的觀察與思考應(yīng)該更加具有指向性。

2.巧用“遷移”

相關(guān)心理學(xué)家指出:“學(xué)習(xí)成效,與學(xué)習(xí)者可遷移的數(shù)目與質(zhì)量有最直接的聯(lián)系”,由此可知，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法遷移能有效提高學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)樹立“為遷移而教”的教學(xué)宗旨，幫助學(xué)生舉一反三，利用已有的知識體系進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究未知的領(lǐng)域。

在蘇科版八上初中物理中，學(xué)生通過“探究音調(diào)與哪些因素有關(guān)”實(shí)驗(yàn)，[2]學(xué)習(xí)領(lǐng)悟了控制變量法，而這個(gè)實(shí)驗(yàn)方法貫穿于初中物理的始末，可以說只要掌握這種方法，初中物理實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行就成功了一半。

初中生所處的年齡段直接決定了理解思維能力和空間想象能力較弱，并且物理知識本身不好理解，所以學(xué)生普遍覺得初中物理難學(xué)。例如針對人推不動桌子這一個(gè)現(xiàn)象，很多同學(xué)會下意識地認(rèn)為推力小于摩擦力。然而實(shí)際上，物體處于平衡狀態(tài)，推力與摩擦力是一對平衡力，大小相等。學(xué)生的慣性思維很難改變。如果學(xué)生先了解桌子在推力的作用下做勻速直線運(yùn)動，此時(shí)桌子處于平衡狀態(tài)，推力與摩擦力大小相等，那么學(xué)生很容易抓住平衡這一關(guān)鍵詞，進(jìn)行知識點(diǎn)遷移，得到桌子靜止情景下正確的結(jié)論。

3.注意聯(lián)系實(shí)際

新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布預(yù)示著新一輪的教學(xué)改革。由于物理學(xué)科的教學(xué)長期處在應(yīng)試教育的重負(fù)之下，教師一般沿用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，通過訓(xùn)練增強(qiáng)知識點(diǎn)的記憶、使解題操作機(jī)械化，以此來降低錯誤率?？梢哉f，當(dāng)前中學(xué)物理課堂教學(xué)的目的就是向?qū)W生灌輸所需要的物理基礎(chǔ)知識和針對考題的基本解題技能。然而新課改在課程的開展實(shí)施上，要求學(xué)生從實(shí)際生活現(xiàn)象入手，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這就要求教師在課堂教學(xué)中，多引導(dǎo)學(xué)生觀察、從生活實(shí)際情景入手靈活地思考問題，然后從理論角度試圖分析，努力實(shí)現(xiàn)知識的理解、深化與提升。

在力學(xué)中，對于繩類與棒類的受力分析，既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。繩子所施加的力只能沿著繩子方向，而棒不是。許多學(xué)生知其然不知其，為了應(yīng)試只能背下來，這為初三復(fù)雜機(jī)械的受力分析埋下了隱患。教師可以引導(dǎo)學(xué)生多觀察、多思考繩與棒的特點(diǎn)。繩子柔軟，只能產(chǎn)生拉力，而棒屬于硬物，不僅能施加拉力還能施加支持力，所以力的方向可以在沿桿方向也可以不沿桿。

很多時(shí)候理論來源于實(shí)際，又可以運(yùn)用到實(shí)際中。通過搬運(yùn)工通過動滑輪抬舉重物，學(xué)生有動滑輪可以省力這個(gè)意識。通過對動滑輪進(jìn)行受力分析，學(xué)生都很容易知道動滑輪可以省一半力。只要通過簡單的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生便會發(fā)現(xiàn)理論數(shù)值與結(jié)論有很大的區(qū)別。大多數(shù)學(xué)生通過思考與觀察模型，會發(fā)現(xiàn)在實(shí)際生活中，摩擦力與滑輪自重都會影響所需拉力的大小。

以上是本人在教學(xué)過程中得到的關(guān)于指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法的一些心得。希望大家在教學(xué)中能以學(xué)生出發(fā)，根據(jù)物理概念與物理規(guī)律的特點(diǎn)，結(jié)合本文提出的一些學(xué)習(xí)方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，達(dá)到事半功倍的效果。