張 丹

(河北唐山海港經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)王灘鎮(zhèn)徐各莊小學(xué) 河北 唐山 063603)

前言

小學(xué)數(shù)學(xué)教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者主導(dǎo)者，創(chuàng)建高效課堂是當(dāng)前學(xué)科教學(xué)改革活動(dòng)的必然之路，也是推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行教育教學(xué)改革活動(dòng)的基本要求和未來的方向，基于當(dāng)前學(xué)科教學(xué)中存在的問題不斷地進(jìn)行完善和優(yōu)化的組合，讓小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科教學(xué)取得更高的成效。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的創(chuàng)建可以遵循著發(fā)現(xiàn)問題解決問題這樣的規(guī)律來進(jìn)行，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要結(jié)合著自身的經(jīng)驗(yàn)來開展此項(xiàng)工作。

1.營(yíng)造活躍的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)氛圍

這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，帶來了很大的心理壓力和發(fā)言困難。因此，想要構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，首先就是改善原有的課堂氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程充分參與到教學(xué)當(dāng)中來。老師通過風(fēng)趣幽默的話語帶動(dòng)學(xué)生在課堂中的發(fā)言積極性，讓學(xué)生敢于發(fā)言，在活躍的氛圍當(dāng)中，即便是發(fā)言錯(cuò)誤，也不會(huì)產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)。

例如，在教學(xué)生認(rèn)識(shí)圓時(shí)，為了活躍課堂氛圍，我通常會(huì)這么做:“圓形，在我們的生活中非常常見，那么大家一起說說我們身上有哪些圓形呢?”，有的學(xué)生回答道:“頭!頭是圓的!”，另外有的學(xué)生說:“扣子!衣服上的扣子也是圓的!”，還有部分學(xué)生說道:“嘴巴是圓的!”，這個(gè)時(shí)候我會(huì)說:“大家說的都很對(duì)，但是，嘴巴是需要在學(xué)公雞喔喔喔叫的時(shí)候，才是圓的哦!”，通過和學(xué)生的互動(dòng)溝通，以及幽默的講課風(fēng)格，可以快速調(diào)動(dòng)起學(xué)生在課上的積極性，并且愿意主動(dòng)和老師進(jìn)行問答，因?yàn)檎f錯(cuò)了老師只會(huì)用幽默的方式進(jìn)行批評(píng)，并不會(huì)對(duì)學(xué)生的心理造成負(fù)擔(dān)。

2.積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)成，只是通過老師或者學(xué)校單方面的努力是不夠的，需要作為高效課堂受益者的學(xué)生主體進(jìn)行參與。由于小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中，自身對(duì)于事物的辨別能力和領(lǐng)悟能力，都還處于一個(gè)淺薄的階段。如果沒有老師的引導(dǎo)，單靠學(xué)生自行領(lǐng)悟基本上是不可能實(shí)現(xiàn)的。

例如，在學(xué)習(xí)《平均數(shù)》的時(shí)候，如果不能通過我的引導(dǎo)學(xué)生很難弄懂什么是平均數(shù)。由此可見，老師引導(dǎo)是相當(dāng)重要的:“大家都知道什么是平均數(shù)嗎?”，學(xué)生:“不清楚”，老師:“老師這里，有7塊糖，要平均分給三個(gè)小朋友，大家覺得可能嗎?”，學(xué)生:“不可能!”，老師:“對(duì)，不太可能，這個(gè)時(shí)候，就需要我們的平均數(shù)來幫忙了，糖的數(shù)量除以人數(shù)，得到的數(shù)字就叫平均數(shù)”。

此外，我在講完課程的時(shí)候，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生如何去預(yù)習(xí)課本:第一步，說明明天的學(xué)習(xí)內(nèi)容；第二步，要求學(xué)生不能占用寫作業(yè)的時(shí)間；第三步，讓學(xué)生把在預(yù)習(xí)時(shí)遇到的問題記錄下來。這才是一個(gè)完整的引導(dǎo)流程。

3.尊重學(xué)生個(gè)體差異，因材施教

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面向的是全體學(xué)生一些教學(xué)的計(jì)劃，考慮到大多數(shù)學(xué)生目前的學(xué)習(xí)水平和知識(shí)儲(chǔ)備的情況，但是也有部分學(xué)生需要教師采用因材施教的理念，進(jìn)行單獨(dú)的教學(xué)輔導(dǎo)。這些學(xué)生主要包括基礎(chǔ)特別薄弱，理解能力差，還有理解能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)素質(zhì)高的學(xué)生。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生的自身情況進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，教師要引導(dǎo)他們課前做好預(yù)習(xí)的任務(wù)，這樣可以便于他們?cè)谡n堂上跟上教師正常的進(jìn)度。也可以與家長(zhǎng)聯(lián)系，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，讓學(xué)生可以在數(shù)學(xué)方面多投入一點(diǎn)時(shí)間和精力，并且通過親子之間的溝通和一起完成任務(wù)的過程，讓家長(zhǎng)給予孩子更多的鼓勵(lì)提高他們的自信心。而對(duì)于那些理解能力強(qiáng)，學(xué)知識(shí)學(xué)得特別快的學(xué)生，教師可以給他們多安排一點(diǎn)拓展性的題目，讓他們的興趣可以得到激發(fā)和保持,也讓學(xué)生在課堂上保持更加集中的注意力，讓他們不至于驕傲自滿，而是真正靜下心來把更多的心思關(guān)注在學(xué)習(xí)本身。

4.增加合理的教學(xué)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)成果評(píng)估，是學(xué)校對(duì)老師能力的評(píng)估行為，通常會(huì)用聽課的方式進(jìn)行評(píng)估，也可以根據(jù)學(xué)生的成績(jī)對(duì)老師的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。其實(shí)這兩種方法并不合理，對(duì)于老師的教學(xué)成果以及自身能力的評(píng)價(jià)有些過于片面。而在新課改提出構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂以后，這兩種方法就顯得更加落伍了。

例如，我在教授相交與平行相關(guān)內(nèi)容時(shí):“昨天已經(jīng)讓大家預(yù)習(xí)了今天的內(nèi)容了，下面誰給老師講講相交與平行這節(jié)課程的內(nèi)容呢?”然后學(xué)生爭(zhēng)搶著進(jìn)行講解，有的學(xué)生講了相交與平行的定義，有的學(xué)生進(jìn)行了舉例說明。從課堂的反映來看，是符合新課改要求的。但是，學(xué)校認(rèn)為這樣的課堂氛圍是“亂來”“嚴(yán)重影響課堂紀(jì)律”等。所以，不能夠只以一種評(píng)價(jià)為主導(dǎo)，要采用多種評(píng)價(jià)方式，共同評(píng)判的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，教師要進(jìn)一步的加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)的改革和創(chuàng)新，要引導(dǎo)學(xué)生們把更多的注意力集中到課堂的學(xué)習(xí)中，并且培養(yǎng)他們熱愛數(shù)學(xué)，鉆研數(shù)學(xué)的熱情和習(xí)慣，從數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中得到更多的知識(shí)，也得到更多能力的提高，讓小學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)提高更多的自信心。