許紅麗

(江蘇省泰州市姜堰區(qū)第二實驗小學教育集團淮海校區(qū) 江蘇 泰州 225500)

伴隨著新課改工作的進一步落實和開展，對小學英語課程的要求變得越來越高了。閱讀作為小學生獲取知識的重要途徑和方式，閱讀的質量和效率在一定程度上能夠提高學生的英語素質水平，而思維導圖作為一種視覺性相對較強的一種表現(xiàn)工具，能夠將抽象的英語知識點轉化成通俗易懂的知識點。為此，小學英語教師可以在對學生教學的過程之中借助思維導圖的教學方法來培養(yǎng)和提升學生的英語閱讀能力，使得學生的知識體系得到不斷的豐富和發(fā)展，幫助學生更好的去對英語課程進行學習，最終實現(xiàn)學生英語綜合素質能力的提高。

1.思維導圖的含義

思維導圖又被人們稱作腦圖或者心智地圖等，其主要是一種具有發(fā)散性思維的手段和工具，它使用的方法雖然簡單但是對于理解抽象的知識點卻是很有效，可以說其是一種非常實用的教學方法。在小學的英語閱讀教學中，通過借助思維導圖的形式能夠將英語閱讀中的抽象、復雜以及無序的知識點內容轉化成直觀、簡單和有序的知識點內容，這對于小學生的理解是有著莫大的幫助的。

2.目前我國小學英語閱讀教學中的存在的問題

由于受到傳統(tǒng)應試教育思想的影響，在目前的小學英語閱讀課堂之中，很多教師都在課堂中發(fā)揮著主體的作用，而學生則是處在一種被動接受學習的狀態(tài)下，加之英語閱讀教學的內容相對抽象、無趣，學生在學習過程之中難免會心生郁悶。長此以往，不僅使得教師的教學質量和教學效率低下，而且學生的學習質量水平也不高，甚至可能會出現(xiàn)學生厭惡英語課程的學習，不利于提高學生的英語綜合素質水平能力。

3.思維導圖在小學英語閱讀教學中的運用

3.1 在小學英語閱讀前應用思維導圖。在小學英語閱讀前應用思維導圖能夠增強學生對英語學習的動力和興趣，幫助學生更好的融入到英語閱讀課程內容的學習之中。例如：英語教師在給學生教學與水果有關的閱讀課文時，在教學這一篇課文前，教師就可以讓學生將生活中常見的水果通過思維導圖的形式進行歸納，用中英文兩種語言來標注出水果的名稱，做成一張關于水果的思維導圖，這樣就能夠幫助學生更好的去對生活中常見的水果進行認識，與此同時，學生也能提前的了解到這一些水果所對應的英語單詞。另外，英語教師在給學生教學英語單詞的時候，除了要提高學生的詞匯量積累之外，還應要求學生對相關的水果按照類型進行區(qū)分，并通過思維導圖的形式將其類型進行歸納和總結出來。通過這樣的方式不僅使得學生的思維得到擴散，邏輯思維能力得到強化，而且還能在一定程度上增強學生的自主學習能力，使得學生能夠更好的解決在閱讀過程之中所遇到的難題。所以，思維導圖應用在小學英語閱讀前是非常重要的。

3.2 在小學英語閱讀中應用思維導圖。在小學英語閱讀中應用思維導圖能夠幫助學生抓住英語閱讀中的重點內容，更好的去理解英語閱讀中的重難點知識，使得學生的學習效率得到有效的提高。英語教師在對學生進行英語閱讀教學的時候，英語教師可以借助思維導圖的形式來對學生進行教學，如可以使用思維導圖中的樹狀圖的形式，充分的將英語閱讀中的重難點知識進行擴散，這樣不僅能提高學生的學習效率，而且還能將英語閱讀中抽象的知識點內容變得更加直觀起來，方便學生對知識點內容進行學習。除此之外，英語教師還要要求學生能夠利用思維導圖的形式自行的去對課文中的知識點內容進行歸納，通過這樣的形式無論是對于提高學生的自主學習能力的學習而言，還是延伸學生的邏輯思維都有著莫大的好處。所以，思維導圖應用在小學英語閱讀中是非常重要的。

3.3 在小學英語閱讀后應用思維導圖。思維導圖除了在小學英語閱讀前和閱讀之中發(fā)揮出一定的優(yōu)勢之外，其在閱讀后也發(fā)揮重要的作用。對于小學英語教師而言，其在對學生的教學過程之中通過利用思維導圖的形式來對相關的知識點內容進行歸納，能夠有效的去提高教學質量和教學效率，而學生在英語閱讀課程之后也能憑借著教師或者在教師引導下所制作的思維導圖來對相關知識點內容進行鞏固和復習，強化學生對英語閱讀中相關知識點內容的理解，這對于培養(yǎng)和提高學生的英語閱讀能力有著莫大的幫助。所以，思維導圖應用在小學英語閱讀后是非常重要的。

4.結束語

綜上所述，目前我國在小學英語閱讀教學中運用思維導圖的教學方法仍然存在很多問題和不足，這不利于培養(yǎng)和提高學生的英語閱讀能力。為此，這就需要相關的小學英語教師將思維導圖教學方法滲透到在對學生教學的過程之中，只有這樣才能有效的培養(yǎng)和提高學生的英語綜合素質水平。