陳玉潔

(江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)新城陽(yáng)光幼教集團(tuán) 江蘇 常州 213000)

引言

幼兒是祖國(guó)未來(lái)發(fā)展的接班人，是祖國(guó)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，而基于這個(gè)方面，繪本閱讀對(duì)幼兒的最初培養(yǎng)有著重要的意義。作為二十一世紀(jì)國(guó)際上公認(rèn)的最適合幼兒閱讀的圖畫(huà)故事書(shū)，繪本與傳統(tǒng)的幼兒教材有很大區(qū)別，它可以將教材中的知識(shí)變成直觀的圖片，也可以通過(guò)圖畫(huà)和文字互動(dòng)的方式呈現(xiàn)給幼兒一個(gè)不同的世界，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的想象力。而且，無(wú)論從心理還是生理上來(lái)講，這個(gè)時(shí)期都會(huì)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)產(chǎn)生不同的發(fā)展，比如個(gè)性的塑造、思維的拓展。但就目前的形勢(shì)來(lái)看，在教學(xué)過(guò)程中教師往往忽略了對(duì)幼兒獨(dú)立個(gè)性和思考問(wèn)題的培養(yǎng)，使繪本閱讀缺乏針對(duì)性，這些都在一定程度上限制了幼兒的發(fā)展。所以，在繪本閱讀教育方面我們應(yīng)該積極改正這些錯(cuò)誤的做法，防止造成幼兒思維的固化，讓他們能夠擁有活躍的思維和清晰的自我，并且健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

1.改變我對(duì)繪本閱讀的偏見(jiàn)，對(duì)幼兒進(jìn)行正確的思維引領(lǐng)

之前，我一直以為繪本與其他的幼兒教材沒(méi)有什么兩樣，并沒(méi)有對(duì)繪本閱讀加以重視。直到國(guó)家教育部門(mén)下發(fā)相關(guān)的文件，我才真正開(kāi)始正視繪本閱讀教育，反思我之前的所作所為，并改變了自己對(duì)繪本閱讀的偏見(jiàn)。繪本不同于傳統(tǒng)課本，它將知識(shí)衍生成更加貼近幼兒思維的圖畫(huà)與文字，不僅能夠提高學(xué)習(xí)的效率，而且能讓幼兒在不知不覺(jué)中愛(ài)上繪本閱讀。既然繪本已經(jīng)給我們創(chuàng)造了條件，那我們就不應(yīng)該拘泥于傳統(tǒng)的我“教”你“學(xué)”。

例如，我會(huì)多加關(guān)注幼兒對(duì)于不同繪本的需求，并與他們面對(duì)面進(jìn)行交流，給他們描繪繪本中有趣的畫(huà)面，加強(qiáng)幼兒對(duì)繪本的好奇心。當(dāng)他們?cè)儐?wèn)毛毛蟲(chóng)為什么會(huì)變成蝴蝶的時(shí)候，我會(huì)給他們播放蝴蝶蛻變的視頻，并給他們講述其中蘊(yùn)含的道理。[1]

2.明確我們與幼兒在繪本閱讀中的主從地位，避免本末倒置

在大多數(shù)的幼兒繪本閱讀教育中，教師往往占據(jù)了主要地位，我們?cè)谥v臺(tái)上將繪本當(dāng)作普通的課本，用常用的方法傳授給幼兒，固然用夸張的語(yǔ)調(diào)、豐富的表情、激烈的動(dòng)作在極大程度上吸引了幼兒的注意力，卻顯得有些本末倒置。這一行為不僅使幼兒的主體地位喪失，也使得繪本與故事有了同等含義，違背了開(kāi)展繪本閱讀的初衷。這個(gè)階段，幼兒識(shí)字量少，主要通過(guò)對(duì)畫(huà)面的觀察來(lái)體會(huì)情節(jié)的起伏、感情的變化，再結(jié)合本身已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行想象，最終形成自己獨(dú)特的理解。[2]

例如:我會(huì)主動(dòng)轉(zhuǎn)變我們與幼兒的地位關(guān)系，將主動(dòng)權(quán)交到幼兒手中，讓幼兒作為主角來(lái)講述自己從繪本中獲得的精彩畫(huà)面和感悟。并且，我會(huì)在教室中創(chuàng)建一個(gè)繪本閱讀圖書(shū)角，并制作一些與繪本內(nèi)容相關(guān)的圖片，讓幼兒進(jìn)行選擇，并將他們所看到故事盡可能多的表現(xiàn)出來(lái)。

3.加深對(duì)繪本閱讀的認(rèn)知，明確幼兒繪本閱讀的重要性

繪本通過(guò)圖畫(huà)和文字交織的方式給幼兒塑造了一個(gè)全新的世界，在認(rèn)知上，繪本不等同于故事，而是包含關(guān)系。這個(gè)時(shí)期，幼兒的年齡非常小，缺乏對(duì)世界的基本認(rèn)知，對(duì)世間萬(wàn)物都充滿了好奇，此時(shí)就需要我們對(duì)幼兒進(jìn)行正確的引導(dǎo)。在教學(xué)的過(guò)程中，我們通過(guò)圖文并茂的繪本，將簡(jiǎn)單的故事和知識(shí)通過(guò)形象的圖畫(huà)配合文字表達(dá)，能夠更好的幫助幼兒對(duì)于知識(shí)的理解，并提高幼兒的想象力和創(chuàng)造力，進(jìn)而使幼兒的思維能力變得更加活躍。繪本是由專業(yè)的作家來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作的作品，無(wú)論是上面的圖畫(huà)還是文字，都能夠帶給幼兒全新的體驗(yàn)，所以我們應(yīng)該加強(qiáng)幼兒對(duì)于繪本閱讀的學(xué)習(xí)。

例如，我會(huì)就繪本閱讀與其他同事交流，加深對(duì)繪本閱讀的理解。其次，當(dāng)幼兒園邀請(qǐng)專家進(jìn)行針對(duì)性的講座時(shí)，我們會(huì)認(rèn)真聆聽(tīng)。最后，同事之間進(jìn)行試課交流，確保用最合適的方法對(duì)幼兒進(jìn)行教育。

4.增強(qiáng)對(duì)幼師培養(yǎng)，確保繪本閱讀教育的順利開(kāi)展

廣泛的來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在的幼兒教育領(lǐng)域存在很大的缺陷，大多數(shù)幼兒教師的專業(yè)化程度不高，各個(gè)方面的能力都有所欠缺，而這些專業(yè)素養(yǎng)的缺失不利于幼兒今后的發(fā)展。因此，我們有必要采取措施來(lái)改善這種缺陷。

例如，提高選拔幼兒教師的門(mén)檻，多選擇更優(yōu)秀更專業(yè)的人員。并且，專門(mén)針對(duì)繪本閱讀，對(duì)新老教師進(jìn)行集中培訓(xùn)，減少專業(yè)素養(yǎng)所帶來(lái)的局限性，并明確繪本閱讀教育對(duì)幼兒的重要性，并積極促進(jìn)該教育活動(dòng)的開(kāi)展進(jìn)程。

結(jié)語(yǔ)

繪本閱讀教育在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中有著舉足輕重的地位，社會(huì)和家長(zhǎng)也在密切關(guān)注著幼兒的成長(zhǎng)。從各方面來(lái)說(shuō)，缺陷的完善勢(shì)在必行。為改善這種現(xiàn)象，我們應(yīng)采取相應(yīng)的措施來(lái)保證幼兒的成長(zhǎng)。