黃千雅

(江蘇省張家港市城北幼兒園 江蘇 張家港 215600)

近兩年，“課程游戲化”的不斷推進，更加注重孩子們在一日生活中的自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的感受。那么區(qū)域游戲肯定也要在自由自主的理念下產(chǎn)生，體現(xiàn)幼兒的自主性價值，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)品質(zhì)。所以在開展區(qū)域游戲時應(yīng)該要面向全體，不同能力水平的幼兒，讓孩子們根據(jù)自己的水平、興趣自由選擇操作材料，促進幼兒全面和諧發(fā)展。

1.細致準備，提供符合幼兒操作特點的區(qū)域

1.1 提供感興趣的活動區(qū)。陶行知提出：我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認識了兒童有創(chuàng)造力，就須進一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來。開學(xué)初我們就設(shè)置以幼兒熟悉的家庭生活內(nèi)容為主的活動區(qū)，如：娃娃家、理發(fā)店、寵物區(qū)、糖果屋等。發(fā)動幼兒從家里帶一些自己喜愛的玩具到幼兒園來，帶了毛絨玩具、糖果紙、糖果包裝盒、信封、小兔子……這些幼兒生活中所熟悉并喜愛的材料投放進區(qū)域中，這樣的方式不但減少了幼兒與活動環(huán)境的陌生感，還增加了活動的趣味性。又如幼兒園時期幼兒正處在語言發(fā)展的敏感期，他們非常喜歡聽一些兒歌和故事。我們會在陽光充足的一角落處鋪上太陽花軟墊、通透性好的帳篷，在里面放上有卡通圖案的布靠墊，書架上投放色彩鮮艷的大圖畫書，布置成溫馨的閱讀角，讓幼兒傾聽，滿足幼兒的需要。

同時我們還應(yīng)充分利用墻面、柜面、桌面、地面等室內(nèi)不同空間和走廊等室外空間,創(chuàng)設(shè)有利于幼兒發(fā)展的活動格局。如：用櫥柜、矮柜分隔出大小不同的區(qū)域，利用地墊在教室中間鋪設(shè)小碎件區(qū)。在走廊中，將“建構(gòu)區(qū)”“表演區(qū)”等比較熱鬧的區(qū)域設(shè)置在教室外，擴大活動空間，讓搭建更自由，讓表演更精彩。形成和諧、寧靜的游戲氛圍。

1.2 提供幼兒作品營造氛圍。幼兒在區(qū)域中的作品一定要在環(huán)境中展示出來，平面的可以張貼，立體的可以陳列在桌柜上，擺放的、建構(gòu)的可以拍攝圖象。在美工區(qū)，我們會用小型的畫架擺在桌面上，一方面展示幼兒的作品，另一方面能有同伴引導(dǎo)的作用，幫助能力弱的幼兒進行模仿。讓幼兒體驗成功感、滿足感，以激發(fā)幼兒持續(xù)參與活動的愿望。尤其大班幼兒能力較強，我們會利用幼兒的設(shè)計圖紙或規(guī)則標志來展示到各個區(qū)域中，利用幼兒的圖示來提醒大家遵守規(guī)則。

2.精心觀察，根據(jù)能力發(fā)展及時調(diào)整區(qū)域

2.1 增加感興趣的區(qū)域。小班幼兒經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，已經(jīng)慢慢適應(yīng)了幼兒園生活，這時候教師就可以增添一些反映幼兒園生活的區(qū)域，如：“生活區(qū)”為幼兒準備了一些小衣服、褲子和襪子等材料，讓幼兒在模仿活動中提高自己拉拉鏈、扣紐扣、穿襪子等能力。讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)，并能將學(xué)到的技能為生活服務(wù)。

2.2 根據(jù)主題內(nèi)容調(diào)整區(qū)域。區(qū)域活動并不是獨立的教育活動，它是幼兒園整體教育的有機組成部分，因此我們將區(qū)域活動的設(shè)置還應(yīng)該與幼兒園的主題教學(xué)進行了有機的結(jié)合。例如：根據(jù)“接納新生活”的主題，我們設(shè)計了汽車城，先為孩子們提供了許多玩具汽車，在孩子們熟悉了解了各種車的模型，在公路上設(shè)置了一些紅綠燈的標志，使游戲情景化。相關(guān)區(qū)域活動內(nèi)容隨著主題活動的開展不斷調(diào)整和更新，可以滿足主題實施過程中小組化、個別化教育的需要；使主題活動得到了延伸。

3.追隨幼兒，提供有層次性或遞進性的材料

材料的提供并不是越多越好，而是根據(jù)主題開展的情況和幼兒能力發(fā)展的不同水平，提供相應(yīng)的層次性或遞進性的材料。如在中班“秋天的水果”主題活動中，首先，把不同水果放入不同水果盒子里，邊放邊說說水果的名稱、顏色、形狀和特征；其次，把不同的水果棒棒糖分到相應(yīng)點數(shù)的盒子里。再次，把不同點數(shù)的水果棒棒糖分到相對應(yīng)點數(shù)的盒子里。

材料一般蘊涵著教育的目標和內(nèi)容。讓幼兒在動手、動腦中與物體相互作用，不僅能激發(fā)幼兒的興趣和好奇心，而且有助于幼兒獲得有益的經(jīng)驗。在大班科學(xué)區(qū)中我們調(diào)整了“沉與浮”的實驗，在為幼兒提供了紙、回形針、玻璃、橡皮泥、鐵塊、海綿、橡皮、木頭等材料，在中小班中發(fā)現(xiàn)有的東西會沉，有的東西會浮的基礎(chǔ)上，又升級了如何讓沉下去的物體浮起來？如何讓浮起來的物體沉下去？這引發(fā)了他們對沉與浮更加濃厚的興趣與探索欲望。還有在益智區(qū),我們提供了兩個粗細一樣的杯子和兩個粗細不一樣的杯子。幼兒在反復(fù)玩倒水的游戲中發(fā)現(xiàn)：一樣多的水在粗細不同的杯子里水位的高低不同，在不同形狀大小的杯子里的水看似不一樣多,倒進相同的兩個杯子里卻是一樣多,幼兒在反復(fù)操作中初步了解液體容積守恒的概念。

總之，實踐使我們深深體會到：作為教師的我們應(yīng)努力為幼兒創(chuàng)設(shè)多方位的教育環(huán)境，使幼兒真正地成為游戲的主人。不斷開拓活動空間，解放孩子，充分調(diào)動孩子們的主動性、積極性、創(chuàng)造性，才能使區(qū)域或真正成為促進幼兒身心和諧發(fā)展的有效途徑。