張玲玲

(江蘇省南京市江寧區(qū)淳化印湖路幼兒園 江蘇 南京 211100)

我們幼兒園引進(jìn)情景閱讀教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)有一年多了,通過(guò)這一年多的摸索,我們發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)這種形式的閱讀活動(dòng)有了很大的興趣,所以我們?cè)陂喿x教學(xué)中,通過(guò)參加活動(dòng)增加知識(shí)為教學(xué)重要目標(biāo)。教育部頒發(fā)制定的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中,“體驗(yàn)”一詞出現(xiàn)多次,注重強(qiáng)調(diào)了孩子的參與,孩子的感受,可以說(shuō)這是新的課程標(biāo)準(zhǔn)吹出的又一陣清新之風(fēng)。

1.創(chuàng)設(shè)閱讀情境

閱讀情境的創(chuàng)設(shè)主要可以分為三種:生活情境、問(wèn)題情境、交流情境。

1.1 生活情境。教師可以利用孩子原有的知識(shí)背景和生活經(jīng)驗(yàn),從孩子熟悉的生活當(dāng)中選取創(chuàng)設(shè)情境。比如,《大石頭》可以從孩子從“搬石頭”這一生活現(xiàn)象去了解切入繪本閱讀。

1.2 問(wèn)題情境。任何教學(xué)內(nèi)容都可以用一個(gè)問(wèn)題去呈現(xiàn)。比如,可以引導(dǎo)孩子從標(biāo)題入手,創(chuàng)建問(wèn)題情境,也可以在剛開(kāi)始讀繪本以后,提出問(wèn)題并梳理主問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

1.3 交流情境。交流情境中的交流,不僅指教師與孩子的交流,還包括孩子與孩子之間的交流。交流情境的創(chuàng)設(shè),有利孩子的個(gè)性化閱讀和促進(jìn)思維、體驗(yàn)的深入。比如,《搬過(guò)來(lái),搬過(guò)去》,可以討論鱷魚(yú)和長(zhǎng)頸鹿到底住在那里更合適呢?可以讓孩子們看圖再來(lái)討論。

2.生活體驗(yàn)是幼兒閱讀的基礎(chǔ)

“體驗(yàn)式閱讀”指的是文本閱讀與生活體驗(yàn)的結(jié)合方式,體驗(yàn)是以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的,是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的一種升華和超越。因此生活體驗(yàn)是幼兒閱讀的重要基礎(chǔ)。

比如:在《梨子提琴》的閱讀活動(dòng)前,我們?cè)诎嗌系淖匀唤侵虚_(kāi)設(shè)了種植活動(dòng),帶領(lǐng)幼兒觀察種子(黃豆、綠豆、花生)的生長(zhǎng)過(guò)程,讓孩子親手種下一粒粒種子,然后觀察種子發(fā)芽成長(zhǎng)的過(guò)程,對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)這是非常好的生活體驗(yàn),也是孩子很喜歡的一項(xiàng)活動(dòng),培養(yǎng)了孩子觀察能力和思維能力,能夠讓孩子對(duì)自然界中的事物產(chǎn)生濃厚的探索欲望。我們的讀本《梨子提琴》正好也是將一粒梨子籽的生長(zhǎng)變化過(guò)程蘊(yùn)含在故事情節(jié)中,故事沒(méi)有直白的講述一粒梨籽的生長(zhǎng)變化,而是以小動(dòng)物尋找她的聲音為線索來(lái)展開(kāi)故事情節(jié),試想一下如果幼兒沒(méi)有種子生長(zhǎng)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn),是很難通過(guò)圖片感受故事內(nèi)涵的,當(dāng)孩子沒(méi)有一定的生活體驗(yàn)時(shí),他們的閱讀能力受到了很大的限制,這時(shí)的閱讀活動(dòng)也很難開(kāi)展下去,最后就變成了老師的講述,而不是孩子的閱讀了。

3.情感體驗(yàn)是推動(dòng)幼兒參與閱讀的強(qiáng)大動(dòng)力

幼兒的閱讀不光是一種認(rèn)知活動(dòng),同樣也是情感活動(dòng),情感無(wú)疑是提升閱讀活動(dòng)的動(dòng)力,它貫穿于閱讀的全過(guò)程,直接影響著孩子閱讀興趣與質(zhì)量。同時(shí)閱讀活動(dòng)中的情感體驗(yàn)?zāi)芤l(fā)幼兒產(chǎn)生情感共鳴,能夠?qū)τ變赫Z(yǔ)言的能力提升。創(chuàng)建適當(dāng)?shù)囊魳?lè)情境。(1)根據(jù)繪本的內(nèi)容選擇合適的音樂(lè),激發(fā)幼兒的閱讀樂(lè)趣,在形式上還有內(nèi)容上加入教學(xué),既能夠舒緩孩子的緊張情緒又能夠營(yíng)造出一定的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的情境,更有利的讓孩子盡快地進(jìn)入繪本學(xué)習(xí)中去。(2)根據(jù)繪本內(nèi)容或繪本的教學(xué)目標(biāo)讓孩子選擇音樂(lè)來(lái)進(jìn)行配樂(lè)朗讀,給孩子營(yíng)造出良好的朗讀情境,更好地感悟繪本的情感主旨。如《媽媽摘的葡萄》可以給那些具有濃濃情意的語(yǔ)段配樂(lè)朗讀,而《梨子提琴》可以給繪本配那些有著宛轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的提琴伴奏,(3)也可以根據(jù)繪本學(xué)習(xí)目標(biāo)的需要來(lái)找相關(guān)的音樂(lè)來(lái)欣賞學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)繪本《梨子提琴》就很好的感受一下各種樂(lè)器的音色,通過(guò)學(xué)習(xí)這些來(lái)幫助孩子對(duì)繪本思想內(nèi)涵的把握和體會(huì),使孩子得到思想情感的熏陶和感染。

4.通過(guò)游戲活動(dòng),增加閱讀的分享體驗(yàn)

對(duì)于戲劇表演,大多的孩子有一種表現(xiàn)和表演欲,把表演引入活動(dòng),一方面滿足了他們的“游戲沖動(dòng)”和“角色幻想”,另一方面又加深了他們對(duì)繪本的體驗(yàn)。因?yàn)橐莺米约旱慕巧?必須了解繪本中背景、了解需要表演的身份、把握人物性格,從而體現(xiàn)出與之相應(yīng)的音容笑貌、言行舉止。而只要有動(dòng)作、外貌、神態(tài)的繪本都可以借助表演這一活動(dòng)方式讓孩子來(lái)體驗(yàn)和品味繪本的內(nèi)容和內(nèi)涵。像《喜歡鐘表的國(guó)王》的教學(xué)可以讓孩子先集體玩《國(guó)王國(guó)王幾點(diǎn)鐘》,一人當(dāng)國(guó)王,其他孩子當(dāng)百姓游戲。然后分組玩,幾人一組,依次出場(chǎng)表演,一人演皇帝,其他孩子做百姓。通過(guò)孩子的表演參與的過(guò)程,孩子的表演就會(huì)越來(lái)越逼真,惟妙惟肖,孩子對(duì)作品也有了深刻的體會(huì),孩子的創(chuàng)作能力也會(huì)隨之變強(qiáng)。通過(guò)這樣的活動(dòng),演員的表演還有觀眾和評(píng)委的評(píng)論共同促使孩子傳繪本中人物之情,把人物的性格完美的展現(xiàn)出來(lái),大家都充分地體會(huì)到皇帝的霸道還有性格轉(zhuǎn)變,孩子們?cè)诒硌莺陀^看表演的時(shí)候獲得對(duì)繪本內(nèi)容直接的感性認(rèn)識(shí),從而激發(fā)起孩子對(duì)繪本真實(shí)的生活體驗(yàn),不僅使擔(dān)當(dāng)角色的同伴得到深刻的體驗(yàn),而且對(duì)未擔(dān)當(dāng)角色的同伴也會(huì)對(duì)表演有較為具體而形象的感知。

最后活動(dòng)后我們還做了家園閱讀分享卡,將讀過(guò)的繪本讓孩子帶回家,給孩子在家中和爸爸媽媽親子閱讀的機(jī)會(huì),并及時(shí)在集體中給予評(píng)價(jià)。情景閱讀將打通閱讀與生活的界限,逐漸讓讀書(shū)成為孩子的習(xí)慣和生活的需要,使孩子們終身受益。