劉世紅

(四川省廣安市廣安區(qū)東岳鎮(zhèn)小學(xué)校 四川 廣安 638500)

在新課改的大環(huán)境下需要我們教育教學(xué)面前全體學(xué)生，當(dāng)時就目前實際情況來看，很多教師開展教學(xué)活動中還是習(xí)慣于一刀切的教學(xué)方式，由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，智力水平等方面的差異，他們對課堂所學(xué)知識的掌握程度各不相同，尤其是每個班級的學(xué)生都非常多，如果我們面向中間水平的學(xué)生教學(xué)，久而久之一定會學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生出現(xiàn)吃不飽的現(xiàn)象，而學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生又吃不下，難以提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率，所以在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中實施分層勢在必行。

1.教學(xué)目標(biāo)的分層

對于學(xué)習(xí)能力較強的A類學(xué)生來說，他們的認知以及技能層面往往會提前與其他學(xué)生完成，甚至有的通過自己的預(yù)習(xí)就能夠完成課堂所學(xué)知識，常規(guī)的課堂教學(xué)活動很難滿足他們的實際需求，吃不飽的現(xiàn)象時有發(fā)生，而對于這類學(xué)生需要我們提高對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，從而發(fā)散學(xué)生思維，在做同一道題的時候可以尋找其他的解決方式方法，從而正確在考試中取得優(yōu)異的成績，而B類學(xué)生是非常符合常規(guī)教學(xué)的學(xué)習(xí)中等的學(xué)生，但是C類學(xué)生都是一些學(xué)習(xí)上存在很大困難的學(xué)生，他們很難快速的吸收和掌握課堂所學(xué)知識，雖然他們有時候認為自己已經(jīng)掌握了相關(guān)的知識點，但是在考試的時候依然難以拿到高分，對于這類學(xué)生我們需要穩(wěn)扎穩(wěn)打，確保課堂所學(xué)知識能夠真正弄懂，并且?guī)椭麄兲嵘鲱}的準(zhǔn)確率，一步一個腳印向前。比如，在教學(xué)《二次根式的乘除》習(xí)題的過程中，我在課堂上就對班級學(xué)生設(shè)置了不同的教學(xué)目標(biāo)，對于A類學(xué)生來說他們運算的非常熟練，這就需要讓他們加快運算速度，在確保準(zhǔn)確率的前提下不將時間浪費在基礎(chǔ)題上，而對于B類學(xué)生來說同樣的題型不能做錯兩次，那對于C類學(xué)生來說我們就需要讓他們仔細審題做好測算，從而提升解題的準(zhǔn)確率。通過幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)才能夠使他們找準(zhǔn)自身的努力方向，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。[1]

2.對課堂提問進行分層

課堂提問是初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中非常重要的一個環(huán)節(jié)，更是師生之間有效互動的一種途徑，不但可以幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識，同時還能夠使我們及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。而在分層教學(xué)活動中需要我們針對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的問題，對于潛能生，那我們可以提一些基礎(chǔ)性的問題，如數(shù)學(xué)概念以及公式等，對于中等生來說那就需要提出一般性的問題，如教材中的習(xí)題，對學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生那我們就需要設(shè)置一些拓展性問題具有挑戰(zhàn)性的問題。比如，在教學(xué)《相似三角形》這節(jié)數(shù)學(xué)知識的時候，那我們就可以讓潛能生描述三角形的特征以及判定定理等，對于中等生來說那我們就需要增加一些難度，讓他們根據(jù)課堂所學(xué)知識解決一個相似三角形的數(shù)學(xué)問題，而對于學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生那就需要設(shè)置開放性一題多解的數(shù)學(xué)題型，讓他們給出不同的思路與看法，從而將學(xué)生的潛能最大化的挖掘出來，促使學(xué)生在這樣的氛圍下都能夠有所提升。[2]

3.教學(xué)評價的分層

教學(xué)評價是當(dāng)前初中教學(xué)中不可忽視的一個重要環(huán)節(jié)，但是受傳統(tǒng)教育觀念所影響很多教師并沒有認識到這一環(huán)節(jié)的重要性。初中時期的學(xué)生的正處于身心發(fā)展的活躍期，這個階段的學(xué)生非?？释軌虻玫剿说恼J可與贊揚。尤其是我們教師對他們的評價，更能夠點燃他們學(xué)習(xí)的熱情，不同層次的學(xué)生在性格上也會體現(xiàn)出明顯的差異，所以我們在對學(xué)生評價的時候需要充分考慮這一點，A類學(xué)生是人們眼中的佼佼者，在成長中順風(fēng)順?biāo)?，這也使他們形成了高傲的心理，經(jīng)受不住任何的挫折，在他們的成長道路上并不缺少贊美，所以我對他們的表揚很少，反而會時不時的為他們敲響警鐘，由于他們有很強的好勝心，多數(shù)時候會鳳凰涅槃般的一鳴驚人。對于B類和類的學(xué)生我會更與他們更多的鼓勵，他們在日常學(xué)習(xí)中表現(xiàn)平平，很需要展示自我的機會，需要我們的認可幫助他們樹立起學(xué)習(xí)的自信心。即使他們的表現(xiàn)并不是很理想，我也會在他們身上找到閃光點，從而幫助他們樹立起學(xué)習(xí)的自信。比如，在我們班級中有這樣的一名學(xué)生，這名學(xué)生的成績很差，屬于那種破罐子破摔的，但是我并沒有放棄他，在對他提問的時候雖然總是答非所問，但我還是在其他角度給予肯定，如，謝謝你，雖然你的答案不是很準(zhǔn)確，但是很清楚。放學(xué)后學(xué)生家長與我取得了練習(xí)，說今天孩子到家特別開心，老師表揚了他，在這之后我發(fā)現(xiàn)這名學(xué)生在眼中閃爍著求知的光芒，在課堂上表現(xiàn)得也非常積極。[3]

結(jié)束語

總之，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中有效的運用分層教學(xué)模式不但能夠達到因材施教的目的，同時還能夠有助于樹立起學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，最為重要的是可以將學(xué)生的整體水平提升上去。