楊 磊

(江蘇省溧陽市光華高級中學 江蘇 溧陽 213300)

引言

思維導圖作為一種十分有效的輔助教學工具，在高中數(shù)學的教學過程中進行應用，使得學生對數(shù)學知識實現(xiàn)了更加系統(tǒng)的掌握，同時也有效減輕了學生數(shù)學學習的負擔。因此，思維導圖憑借著其靈活簡潔的優(yōu)勢，受到了高中生的普遍歡迎，本文就是對思維導圖在高中數(shù)學教學過程中的應用進行研究，希望可以對高中數(shù)學教學效果的進一步提升起到有效的幫助作用。

1.思維導圖在高中數(shù)學教學過程中應用的意義

在高中數(shù)學的教學過程中，對思維導圖進行應用，不僅可以使得高中數(shù)學的課堂教學實現(xiàn)時效性的進一步增加，同時也可以使得學生的學習習慣得到良好的培養(yǎng)，使得高中生數(shù)學核心素養(yǎng)得到有效的培養(yǎng)。因此，思維導圖在高中數(shù)學教學過程中的應用，不僅可以使得學生對高中的數(shù)學知識實現(xiàn)良好的掌握，實現(xiàn)數(shù)學學習成績以及學習水平的有效提高，更重要的是對學生綜合能力的培養(yǎng)，對學生以后的學習和發(fā)展都有著良好的促進作用。

2.思維導圖在高中數(shù)學教學過程中的應用研究

2.1 借助思維導圖幫助學生進行良好的課前預習。因為高中的數(shù)學知識十分廣泛，因此教師在對數(shù)學知識進行講述之前應該首先引導學生進行有效的課前預習，使得學生在進行學習之前就可以對知識點實現(xiàn)大致的掌握，可以對課堂學習中的知識體系進行良好的構建。

例如：在對《函數(shù)的概念和圖象》進行教學之前，教師可以引導學生利用思維導圖的形式進行課前的預習，讓學生們對函數(shù)概念予以了解，并且通過預習了解函數(shù)相關圖像問題，再引導學生對于這些問題進行思維導圖的繪制，使得這些知識之間的關聯(lián)性結構可以在學生的腦海中有效形成。

通過這樣的方式，可以使得學生在預習的過程中明白，在對數(shù)學問題進行看待的過程中，應該從數(shù)學概念的角度來進行看待，這樣才可以使得思維導圖在學生進行課前預習的過程中實現(xiàn)自身作用的充分發(fā)揮。因此，在高中數(shù)學的教學過程中，對思維導圖進行應用，可以引導學生對數(shù)學的知識點進行自主的預習，進而可以充分對整體的知識結構形成認識，使得高中數(shù)學課堂教學的質量以及效率可以得到有效的提高。因此在高中數(shù)學的教學過程中，對思維導圖進行應用，可以使得教學的效率以及質量實現(xiàn)明顯的提高。

2.2 借助思維導圖提升學生課堂學習的質量。在進行高中數(shù)學的教學課堂教學過程中，教師應該對學生加以引導，使得學生可以獨立自主地實現(xiàn)對數(shù)學知識思維導圖的繪制，這樣的方式可以在高中數(shù)學的教學過程中實現(xiàn)對學生發(fā)散思維的有效培養(yǎng)，這也是高中數(shù)學課堂教學中的一項良好的改革以及創(chuàng)新。因此，這樣的方式可以使得高中數(shù)學教學的質量以及效率實現(xiàn)進一步的提升。

例如：在高中日常的數(shù)學復習教學過程之中，在學生已經通過思維導圖的方式實現(xiàn)了有效的課前復習基礎之上，對于知識已經實現(xiàn)了一定程度的了解和掌握。所以在教師進行課堂教學的過程中，應該引導學生將自己的思維導圖和老師教學的流程實現(xiàn)有效的銜接，并且對此實現(xiàn)進一步的分析以及研究，使得學生可以實現(xiàn)對數(shù)學知識思維導圖的自主繪制，并且在課堂教學的過程中引導學生對自己繪制的思維導圖實現(xiàn)進一步的完善。

思維導圖在高中數(shù)學的教學過程中可以使得學生的學習更加具有針對性，可以使得學生在對數(shù)學知識的學習以及接受的過程中實現(xiàn)自身學習方向的進一步明確。通過將思維導圖在高中數(shù)學課堂教學過程中的應用，可以使得學生對數(shù)學學習的興趣得到有效的激發(fā)，同時也可以使得學生在數(shù)學課堂學習的過程中變得更加專注。因此，這樣的方式對于高中數(shù)學課堂教學效率以及教學質量的提升有著良好的促進作用。

2.3 借助思維導圖版主學生對知識點進行鞏固。在高中數(shù)學的教學過程中，對思維導圖進行合理的應用，不僅可以使其在學生的課前預習以及課堂學習過程中發(fā)揮出有效的作用，教師也可以借助思維導圖的形式引導學生在課下對所學的知識加以良好的鞏固。這樣就可以使得學生在數(shù)學學習的過程中的對新舊知識的關聯(lián)性實現(xiàn)有效的把握，使得學生可以借助思維導圖的形式實現(xiàn)對數(shù)學知識的高效復習，從而減輕學生數(shù)學學習的負擔。

例如：在對二次函數(shù)與一元二次方程的數(shù)學知識進行階段性的復習過程中，教師可以引導學生以“方程”作為思維導圖繪制的主線，將二次函數(shù)與一元二次方程的特征作為思維導圖的支線來進行繪制，將主線的內容和支線的內容實現(xiàn)有效的串聯(lián)，就可以將數(shù)學知識的結構采用思維導圖的形式實現(xiàn)有效的總結，使得學生在復習的過程中對中國的數(shù)學知識理解層次實現(xiàn)進一步的加深。

通過這樣的方式，可以使得學生對數(shù)學知識實現(xiàn)良好的活學活用能力。在復習的過程中實現(xiàn)知識結構的進一步完善，這樣既可以有效提升高中數(shù)學的教學效果，又可以使得學生通過數(shù)學的學習對自己的綜合素養(yǎng)實現(xiàn)進一步的提高，對學生以后的學習以及發(fā)展起到良好的促進作用。

結束語

綜上所述，隨著當今經濟以及科技的不斷發(fā)展，教育改革已經實現(xiàn)了進一步的深化。因此傳統(tǒng)的教學模式也應該被取代，在應用思維導圖進行高中數(shù)學教學的過程中，教師應該將其在課前的預習、課堂的教學以及課后的復習過程中發(fā)揮出自身強大的優(yōu)勢，實現(xiàn)對高中學生數(shù)學知識結構的有效構建，并對其發(fā)散思維能力以及綜合素養(yǎng)實現(xiàn)良好的培養(yǎng)。這樣才可以提升高中數(shù)學教學的水平，促進學生的良好發(fā)展。