李曉靜

(山東省煙臺海陽市郭城鎮(zhèn)第一小學(xué) 山東 海陽 265147)

近年來，英語繪本作為優(yōu)質(zhì)英語學(xué)習(xí)資源越來越多地被應(yīng)用在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中。但從目前的小學(xué)英語教學(xué)情況來看，很多教師對于英語繪本的認識程度不夠深刻，對于英語繪本教學(xué)掌握不夠熟練，英語繪本講讀模式固化，難以引起學(xué)生興趣。為促進小學(xué)英語繪本教學(xué)的發(fā)展，解決當前英語教學(xué)中存在的問題，本文對小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)展開了深入研究。

1.小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)存在的問題

筆者在從教期間觀察了解到一線教師在小學(xué)英語繪本教學(xué)過程主要存在以下兩方面的問題：

1.1 以知識性教學(xué)目標為主，重文字輕圖畫的僵化教學(xué)過程。圖片是英語繪本的靈魂，繪本圖畫是繪本作家表達故事的語言，它們能傳達溫度、情感、故事主題等很多信息，它們能夠加深兒童的審美體驗，潛移默化地滋潤心靈，升華孩子的情感體驗，引領(lǐng)孩子走入神奇的閱讀世界。

然而在實際教學(xué)中，很多教師受傳統(tǒng)字詞教學(xué)的影響，筆者發(fā)現(xiàn)教師在開展英語繪本教學(xué)時較多關(guān)注繪本文字，急于開展單詞和語法的學(xué)習(xí)，對于圖片的關(guān)注度不高，缺乏對于圖片的解讀。很多一線教師仍然以常規(guī)英語課教學(xué)模式上英語繪本課，教學(xué)流程為：單詞一句子一文章。教師首先幫助學(xué)生掃清單詞障礙，再逐句解釋、領(lǐng)讀，最后才是朗讀全文。另外一些教師將繪本圖片視為語言活動可有可無的補充，認為閱讀教學(xué)就是語言文字教學(xué)，對于繪本閱讀教學(xué)價值認識還有偏差。很多一線教師忽視了對于英語繪本閱讀對于豐富學(xué)生情感體驗和幫助學(xué)生人格發(fā)展的重要意義，忽視了繪本圖片所包含的豐富精神價值。

1.2 教師單一“講演故事”的教學(xué)方法。很多教師錯誤地認為英語繪本教學(xué)就是用英語講故事，學(xué)生聽不懂英語就以豐富夸張的體態(tài)語言講授來幫助學(xué)生理解繪本內(nèi)容，殊不知這種比劃式的講讀除了讓觀課老師贊賞教師的表演能力之余，對引導(dǎo)學(xué)生主動讀繪本、感知繪本地道的語言影響甚微。

在一節(jié)五年級英語繪本示范課“My Dad”英語繪本教學(xué)中，筆者看到具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師在課堂上夸張地一邊用英語一邊做動作講讀作者眼中爸爸的形象。作為一名教師，她在扮演各種爸爸形象時非常到位，讓觀課的各位老師為她的投入的講學(xué)而感動，教師在投入地講讀，底下的學(xué)生卻鴉雀無聲，輪到學(xué)生模仿教師表演“My father is as strong as a gorilla”時，兩位學(xué)生也只是隨便走一下過場，配合著僵硬的肢體動作讀著句子，似乎并沒有受到教師熱情講讀的感染。

很多英語繪本教學(xué)到最后都淪為教師在講故事的獨角戲，學(xué)生既沒有聽懂故事內(nèi)容，又沒有足夠的時間和空間獨自體味繪本，英語繪本教學(xué)的開展淪為教師教學(xué)的試驗場，同時也給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)負擔(dān)。

2.小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的有效策略

2.1 教師主動選取合適的小學(xué)英語繪本教學(xué)資源。

(1)選擇語言難度適中的英語繪本。選擇用于教學(xué)的英語繪本，生詞率最好控制在20%-40%之間，讓學(xué)生閱讀起來不至于太難，打擊其閱讀信心，也不至于過易，缺乏挑戰(zhàn)性。另外，生詞率的高低要與繪本主題聯(lián)系起來考慮，趣味性極強的英語繪本會更加吸引學(xué)生閱讀，稍高的生詞率也不會阻擋學(xué)生的閱讀的熱情。

(2)選擇主題內(nèi)容貼合學(xué)生身心發(fā)展水平的英語繪本。教師應(yīng)選擇趣味性的且主題內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗相符合的英語繪本。教師在選擇繪本時，首先考慮的是哪些能理解孩子世界，并用孩子的想法和心情去繪制的繪本。松居直先生在《我的圖畫書論》中談到，“圖畫書不是被動接受的書，它擁有著孩子用‘啊，我的世界’這種親切感就能走進去的世界?！崩L本好壞的關(guān)鍵點在于能否吸引孩子走進故事和圖畫。適合孩子年齡的好的繪本首先要有明確的主題，體現(xiàn)著作者獨特的世界，作者的世界聯(lián)系著孩子的生活世界，孩子在閱讀繪本的時候能領(lǐng)會到作者想說的事情，作者想說的事情對孩子來說是有意思的。

(3)尋找多媒體資源配套齊備的英語繪本。英語繪本如有配備齊全的多媒體資源，如繪本文字錄音，配樂歌曲、影片等，教師在教學(xué)時不但可以節(jié)省許多備課時間，也為教師設(shè)計多樣化的教學(xué)活動提供空間生動活潑的歌曲、影片等也容易引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，為學(xué)生提供視覺和聽覺的雙重享受，活躍課堂氣氛，充實課堂內(nèi)容。

2.2 樹立繪本教學(xué)理念，改變知識傳授傾向。

(1)利用繪本語言情境，設(shè)置問題導(dǎo)向。繪本教學(xué)中教師要以創(chuàng)設(shè)情境為前提，以問題導(dǎo)向為核心，把學(xué)生置于有意義的情境中，通過問題解決學(xué)習(xí)隱含于問題背后的深層知識，將具體情境與預(yù)設(shè)問題相結(jié)合。以問題解決為驅(qū)動力，打破學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)平衡狀態(tài)的情境，可以激發(fā)學(xué)生探索問題的興趣，同時促使他們提出問題。教師要利用繪本語言情境，聯(lián)系學(xué)生的生活實際，引導(dǎo)學(xué)生超越基礎(chǔ)知識的記憶形成自己的知識體系，表達實際事物、進行思維與交流、領(lǐng)略知識的意義。

(2)利用繪本故事文本，組織合作探究。合作探究，是指以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，以探究主題為基本導(dǎo)向，小組成員為了共同完成探究任務(wù)，有明確的責(zé)任分工，有自主的思考，有相互的交流爭辯，有清晰的語言表達，在小組成員相互啟發(fā)，相互補充的基礎(chǔ)上，形成共同的問題解決方案。

在科普類繪本中，文章生詞往往較多，故事可能缺乏連續(xù)性，教師如果全程開展傳授式學(xué)習(xí)，學(xué)生會感到無趣且無法集中注意力，通過小組合作，教師能有效培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)共同探究，解決問題的能力。小組合作交流能促進學(xué)生語言的內(nèi)化，有利于鍛煉學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力。值得注意的是，教師在開展小組合作前要通過分配每組教學(xué)目標，依據(jù)能力選定小組成員，師范小組合作等措施確保小組合作的有效性，小組活動中教師要進行適當?shù)闹笇?dǎo)與監(jiān)督，活動結(jié)束給予有效的評價和反饋。

(3)利用繪本主題文化，開展情感體驗。繪本教學(xué)中不僅要關(guān)注學(xué)生對知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們的情感體驗，進行思想品質(zhì)的熏陶。情感體驗在英語教學(xué)中發(fā)揮著不容忽視的作用，繪本教學(xué)不僅要關(guān)注繪本、研究繪本、表演繪本，更要借助之力影響學(xué)生。情感體驗可以從以下幾個方面入手：

①角色互換，真實交流。教師將學(xué)生、繪本、現(xiàn)實生活三者關(guān)系緊密地聯(lián)系。在一起，促使學(xué)生換位思考，發(fā)表自己的見解。教師指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注繪本人物中的形象、插圖、色彩以及細節(jié)，在“悅讀”過程中，慢慢去發(fā)現(xiàn)作者的寫作目的，領(lǐng)會作者的思想精髓，在師生平等對話中，領(lǐng)悟文本主旨，并學(xué)會感受文本立意。通過師生的共同思考、推理、判斷、討論等，達到思想上的共識。

③真實語境，實踐運用。教師創(chuàng)設(shè)真實生活場景，學(xué)生樂于并有能力參與到語言實踐活動中，積極樹立角色意識，親身體驗、實踐、感悟人生哲理，情感得到升華，真正達到教育意義。如教師在執(zhí)教《The Lion and the mouse》一課時，當呈現(xiàn)故事的高潮，弱小的老鼠咬斷繩子解救獅子，獅子感謝到“你那么小，但是你救了我?！苯處熆赏ㄟ^提問“If you were the mouse, what would you say to the lion？ What would the lion say?”將學(xué)生、文本、現(xiàn)實生活三者聯(lián)系在一起，促使學(xué)生換位思考，借助故事友誼的主題，摒棄道德說教式的模式，以一種潤物細無聲的方式，對學(xué)生進行情感的升華。

目前，我們雖然對課題作了一些可謂是扎實、有效的研究工作，但要消除教師為中心、課堂為中心、課本為中心的弊端需要花大力氣，任務(wù)還很艱巨，培養(yǎng)學(xué)生的英語繪本閱讀習(xí)慣，提高繪本閱讀水平這項工作是長期的，需要廣大英語教師持之以恒的努力才能實現(xiàn)。