鄺艷芳

(廣東省廣州市從化區(qū)江埔街龍井路17號(hào)聯(lián)星小學(xué) 廣東 廣州 510000)

閱讀是人們獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分，它不僅是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者形成語(yǔ)言能力的重要途徑，更是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者身心全面發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)會(huì)英語(yǔ)閱讀是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分，對(duì)于初學(xué)英語(yǔ)的低年段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)他們自主閱讀的能力才能為他們打開閱讀之門。如何培養(yǎng)小學(xué)低中年段學(xué)生的英語(yǔ)自主閱讀能力呢？筆者在開展《基于英文繪本的小學(xué)低中年段學(xué)生英語(yǔ)自主閱讀能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究》課題研究的過(guò)程中，探索出一些比較有效的策略。

1.精選繪本，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣

繪本故事，因其簡(jiǎn)潔的文字、生動(dòng)的圖片、鮮艷的色彩，非常能吸引小學(xué)生特別是低年段小學(xué)生的注意。而只有趣味性強(qiáng)且適合學(xué)生的認(rèn)知水平的繪本才能最大限度地激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣。為此，我們?cè)谶M(jìn)行繪本閱讀教學(xué)和布置課后的繪本閱讀任務(wù)時(shí)，都是結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，選擇合適的英文繪本，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)參與閱讀活動(dòng)的積極性，讓他們享受閱讀的快樂(lè)。

例如，在二年級(jí)學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)Phonics拼讀法的時(shí)候，我們會(huì)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，選用《我的第一套自然拼讀故事書》里的故事讓學(xué)生讀，比如：學(xué)生學(xué)了a的短語(yǔ)發(fā)音時(shí)，我們就讓學(xué)生閱讀故事；當(dāng)學(xué)生學(xué)了o的長(zhǎng)音發(fā)音后，我們就讓學(xué)生閱讀故事。當(dāng)學(xué)生有一定Phonics拼讀能力的時(shí)候，我們就選用《麗聲拼讀故事會(huì)》讓學(xué)生進(jìn)行分級(jí)閱讀。同時(shí)，我們?yōu)榱嗽黾訉W(xué)生的閱讀量，還通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，推送一些適合學(xué)生閱讀的繪本讓他們課后進(jìn)行閱讀，而在選澤推送的繪本時(shí)，我們會(huì)從學(xué)生的閱讀需求出發(fā)，盡量結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平或者與他們所學(xué)教材的話題相結(jié)合，提高學(xué)生閱讀的參與度，培養(yǎng)他們的自主閱讀能力。

2.根據(jù)目標(biāo)，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)拈喿x活動(dòng)

學(xué)生親自參與老師設(shè)置的英語(yǔ)閱讀活動(dòng)是培養(yǎng)自主閱讀能力的重要環(huán)節(jié)和必要條件。在培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的實(shí)踐中，我們根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)形式多樣的英文繪本閱讀活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的自主閱讀的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在閱讀任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，自主參與閱讀，養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣，不斷提升自主閱讀的能力。

例如，在二年級(jí)繪本閱讀教學(xué)中，我們實(shí)施“SPP”(Sight words——Phonics——Picture book)閱讀入門教學(xué)模式：閱讀前，我們會(huì)利用游戲或趣味任務(wù)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)的sight words和phonics 拼讀發(fā)音，并將繪本故事中符合發(fā)音規(guī)則的單詞和相關(guān)的短語(yǔ)分解出來(lái)，讓學(xué)生運(yùn)用phonics拼讀法，通過(guò)闖關(guān)的形式，逐一掃除單詞障礙，并通過(guò)故事封面閱讀+問(wèn)題導(dǎo)向的方式，讓學(xué)生預(yù)測(cè)故事內(nèi)容，引起學(xué)生閱讀的興趣。閱讀中，我們會(huì)通過(guò)講故事的方式，配合表情動(dòng)作、道具、實(shí)物等，讓學(xué)生初步理解故事，再一次激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，接著才讓學(xué)生閱讀故事。但考慮到我校二年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，我們會(huì)將閱讀的難度降低，讓學(xué)生在四人小組里先分段讀然后再整個(gè)故事完整地讀。閱讀后，我們會(huì)給學(xué)生提供一個(gè)平臺(tái)，讓他們四人小組合作把故事表演出來(lái)。學(xué)生在表演的過(guò)程中，能進(jìn)一步理解故事的意義，并通過(guò)展示交流，充分感受到閱讀帶來(lái)的成功感。

3.關(guān)注課后，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣才能助力提升學(xué)生自主閱讀的能力。但是，習(xí)慣的培養(yǎng)單純靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們要以“整體構(gòu)建”的理念為指導(dǎo)，有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，逐步提升自主閱讀的能力。

在實(shí)踐的過(guò)程中，我們依托互聯(lián)網(wǎng)，通過(guò)班級(jí)微信群、“廣州市智慧閱讀”、“一起學(xué)”等平臺(tái)給學(xué)生推送適合他們閱讀的繪本，讓學(xué)生閱讀后完成相關(guān)的任務(wù)。例如，當(dāng)三年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)了Module3 Body后, 我們就給孩子們推送繪本故事；當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了Module4 Family后，我們就給孩子們推送繪本故事；當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了字母組合oo的發(fā)音，我們就給孩子們推送故事等等。故事推送之后，我們可以通過(guò)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)監(jiān)控和指導(dǎo)孩子們的課外閱讀，并定時(shí)給予孩子們適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)。孩子們?cè)谌蝿?wù)和獎(jiǎng)勵(lì)的驅(qū)動(dòng)下，積極主動(dòng)地進(jìn)行課外閱讀，逐步養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，自主閱讀的能力也日益增長(zhǎng)。

4.建立多元的評(píng)價(jià)體系，助推學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)

4.1 日常評(píng)價(jià)與階段性評(píng)價(jià)相結(jié)合。日常評(píng)價(jià)包括課堂評(píng)價(jià)和成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)。課堂評(píng)價(jià)我們采用五星評(píng)價(jià)體系，從閱讀興趣、閱讀速度、閱讀方法、閱讀習(xí)慣、閱讀能力等幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)：優(yōu)秀者得五顆星、良好得四顆星、一般得三顆星、合格得兩顆星、不合格得一顆星。成長(zhǎng)記錄袋主要是記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，主要反映學(xué)生在閱讀方面的學(xué)習(xí)與進(jìn)步過(guò)程，增強(qiáng)他們自主閱讀的自信心。在學(xué)生的成長(zhǎng)記錄袋中，我們會(huì)讓學(xué)生收集：①創(chuàng)意作業(yè)：包括Phonics單詞拼讀本、課外閱讀小制作、英語(yǔ)閱讀卡、英語(yǔ)小報(bào)、英語(yǔ)名片、自編小故事、英語(yǔ)日記、英語(yǔ)最滿意作業(yè)等等；②知識(shí)點(diǎn)總結(jié)：包括單元知識(shí)點(diǎn)思維導(dǎo)圖、閱讀技巧小結(jié)、單元話題文配圖作文等等；③專項(xiàng)評(píng)價(jià)記錄：包括閱讀完成量、考查成績(jī)和階段評(píng)價(jià)調(diào)查表等等。階段性評(píng)價(jià)主要是一些專項(xiàng)的評(píng)價(jià)，包括每周一次閱讀書目記錄、每月一次閱讀測(cè)試、每學(xué)期一次閱讀比賽和“閱讀之星”評(píng)比。

4.2 學(xué)生自評(píng)、互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。在學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)表中，每一項(xiàng)的星級(jí)評(píng)價(jià)都包括學(xué)生的自評(píng)、小組內(nèi)互評(píng)和教師的評(píng)價(jià)。自評(píng)是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，一開始需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，訓(xùn)練幾次后就可以放手讓學(xué)生進(jìn)行自主的評(píng)價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)是尊重和信任學(xué)生的表現(xiàn)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和自我評(píng)價(jià)能力。互評(píng)主要是小組內(nèi)的互相評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生之間的互相督促、互相學(xué)習(xí)，更有利于激發(fā)學(xué)生之間你追我趕的上進(jìn)心。教師的評(píng)價(jià)是基于教師對(duì)學(xué)生的觀察、比較，偏重于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的肯定和褒揚(yáng)。

多元的評(píng)價(jià)體系反映出多層的橫向評(píng)價(jià)和即時(shí)性、發(fā)展性的縱向跟蹤性評(píng)價(jià)，有效地激發(fā)了學(xué)生良好的閱讀情感體驗(yàn)，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步和成功，增強(qiáng)自主閱讀的自信心。

實(shí)踐證明，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀的起步階段，以精選的英文繪本作為載體，通過(guò)“SPP”閱讀入門教學(xué)模式，設(shè)計(jì)多樣有趣的閱讀活動(dòng)，并輔以多元的評(píng)價(jià)，能有效地激發(fā)低年段學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣，促進(jìn)他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)他們自主進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的能力，為他們的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。