黃艷麗

(吉首大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院，湖南 吉首 416000)

一、引言

過(guò)程教學(xué)法始于20世紀(jì)70年代，是針對(duì)傳統(tǒng)的結(jié)果教學(xué)法出現(xiàn)的不足而產(chǎn)生的寫作教學(xué)法。文章從大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，以過(guò)程教學(xué)法為理論指導(dǎo)，構(gòu)建基于iWrite的大學(xué)英語(yǔ)過(guò)程教學(xué)法模式，以期提高大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

二、過(guò)程教學(xué)法法理論基礎(chǔ)

我國(guó)傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)大部分采用的是結(jié)果教學(xué)法，其理論基礎(chǔ)是行為主義理論，結(jié)果教學(xué)法把重點(diǎn)放在寫作的最終成品。其模式為:教師提供范文—教師分析/講解范文—學(xué)生仿寫—教師評(píng)閱。這種模式的缺點(diǎn)是:對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，自由發(fā)揮的空間少，寫作只是單一的、枯燥的形式上的模仿，四、六級(jí)三段式作文是結(jié)果寫作法的典型代表。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，人工批改作文工作量大、花費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)。教師把大部分批改時(shí)間花費(fèi)在語(yǔ)言形式的指導(dǎo)方面，比如語(yǔ)法、拼寫和用詞上，而對(duì)于寫作的內(nèi)容、技巧和篇章結(jié)構(gòu)則沒(méi)有太多時(shí)間關(guān)注。學(xué)生對(duì)修改過(guò)后的作文，關(guān)注的不是教師給的修改意見，而是最終分?jǐn)?shù)的高低。為了彌補(bǔ)結(jié)果教學(xué)法的不足，20世紀(jì)70年代，相關(guān)學(xué)者開始提出過(guò)程教學(xué)法的理念。過(guò)程教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是交際理論，該教學(xué)法認(rèn)為，寫作的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一種群體間的行為，而不是寫作者的單獨(dú)行為。過(guò)程教學(xué)法把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生的寫作過(guò)程上，著眼長(zhǎng)期目標(biāo)培養(yǎng)。學(xué)生參與從收集信息、列舉提綱、初寫、多次修改直到成品完成的整個(gè)過(guò)程。研究者把寫作過(guò)程劃分為不同的階段，概括起來(lái)可以分為三個(gè)階段:寫前準(zhǔn)備階段、寫作階段、修改階段。寫前準(zhǔn)備階段是指計(jì)劃或構(gòu)思階段，包括確定主題、收集信息、篩選信息、列舉大綱、打腹稿等。寫作階段也被稱為寫作初稿階段，是寫作過(guò)程的重點(diǎn)，學(xué)生將大腦里的想法用文字呈現(xiàn)出來(lái)，供學(xué)生或教師評(píng)閱。第三個(gè)階段是修改階段。學(xué)生根據(jù)教師或者學(xué)生的修改意見對(duì)自己的作文進(jìn)行修改、完善或者重寫。過(guò)程寫作法彌補(bǔ)了結(jié)果寫作法的不足，給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間，學(xué)生全程參與了作文從選題到完整作品的呈現(xiàn)全過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到鍛煉，加強(qiáng)了生生、師生的互動(dòng)交流，過(guò)程教學(xué)法符合現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)多模態(tài)混合式教學(xué)的要求。

三、iWrite英語(yǔ)寫作自動(dòng)評(píng)閱系統(tǒng)功能及優(yōu)勢(shì)

由外研社研發(fā)的iWrite英語(yǔ)寫作教學(xué)與評(píng)閱系統(tǒng)擁有包含寫作教學(xué)、智能批改引擎和自動(dòng)評(píng)分引擎在內(nèi)的多項(xiàng)技術(shù)。該系統(tǒng)能夠利用多學(xué)科技術(shù)有效的模擬人工評(píng)分，以達(dá)到快速評(píng)定作文質(zhì)量的目的。iWrite系統(tǒng)操作簡(jiǎn)單，提供多種寫作素材，有多種功能選項(xiàng)支持寫作教學(xué)活動(dòng)的開展。具體操作流程如下:教師在iWrite系統(tǒng)創(chuàng)建寫作班級(jí)，在日常寫作欄發(fā)布主題作文。教師在發(fā)布作文的時(shí)候，同時(shí)設(shè)置作文的起止時(shí)間、分制、最低分?jǐn)?shù)、字?jǐn)?shù)要求、續(xù)寫等、開啟同伴互評(píng)按鈕就可進(jìn)行學(xué)生間的互評(píng)。學(xué)生根據(jù)作文的要求在iWrite系統(tǒng)完成作文的撰寫，點(diǎn)擊提交，系統(tǒng)即開始批閱作文。iWrite從語(yǔ)言、內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)和技術(shù)規(guī)范四個(gè)維度對(duì)作文進(jìn)行機(jī)器自動(dòng)評(píng)閱。自動(dòng)評(píng)閱結(jié)束后及時(shí)把評(píng)閱結(jié)果反饋給學(xué)生，學(xué)生則根據(jù)系統(tǒng)的評(píng)閱意見進(jìn)行修改，學(xué)生可在系統(tǒng)多次修改和提交，直到較為滿意的作品呈現(xiàn)。iWrite系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)在于:(1)高效性。相較于人工閱讀，iWrite最大的優(yōu)點(diǎn)是反饋的高效性和及時(shí)性。機(jī)器的智能評(píng)閱在學(xué)生提交作文后馬上實(shí)現(xiàn)，及時(shí)地把評(píng)閱意見反饋給學(xué)生，學(xué)生也可以及時(shí)在線修改，省去了人工評(píng)閱和反饋需要的大量時(shí)間，實(shí)現(xiàn)評(píng)分結(jié)果的及時(shí)傳遞。(2)準(zhǔn)確性。多項(xiàng)研究表明，iWrite系統(tǒng)能夠從語(yǔ)言、內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)和技術(shù)規(guī)范四個(gè)維度對(duì)英語(yǔ)作文進(jìn)行自動(dòng)評(píng)閱，能夠利用多學(xué)科技術(shù)有效地模擬人工評(píng)分，智能評(píng)閱系統(tǒng)準(zhǔn)確率高。(3)客觀性。自動(dòng)評(píng)閱不受人為因素的影響，能夠保證評(píng)分的一致性。

四、基于iWrite的過(guò)程教學(xué)法模式

近年來(lái)，信息技術(shù)高速發(fā)展，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為教學(xué)改革提供強(qiáng)大的技術(shù)支持和新的教學(xué)思路，使教學(xué)更高效化、智能化、個(gè)性化。將iWrite自動(dòng)評(píng)閱系統(tǒng)與過(guò)程寫作教學(xué)法相結(jié)合，以自動(dòng)評(píng)閱系統(tǒng)為技術(shù)依托，以過(guò)程寫作法為理論指導(dǎo)，將極大地優(yōu)化寫作教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生自主寫作能力。適應(yīng)信息時(shí)代對(duì)英語(yǔ)教學(xué)信息化、高效化、多模態(tài)教學(xué)的要求。

基于iWrite的過(guò)程寫作法教學(xué)模式可以從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn):

(一)寫前準(zhǔn)備階段

在寫前準(zhǔn)備階段，教師在iWrite系統(tǒng)發(fā)布寫作主題和要求，學(xué)生根據(jù)教師發(fā)布的主題，收集信息，確定題目，列舉寫作提綱，打腹稿。寫前準(zhǔn)備階段學(xué)生可以單獨(dú)完成，也可以和合作小組共同完成。

(二)撰寫初稿和生生互評(píng)階段

完成寫前準(zhǔn)備階段后，學(xué)生在iWrite系統(tǒng)開始撰寫初稿，把之前階段的成果通過(guò)文字呈現(xiàn)出來(lái)，教師開啟系統(tǒng)同伴互評(píng)功能，學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行交流和互評(píng)。同伴互評(píng)是過(guò)程寫作法的重要環(huán)節(jié)之一，是主要的反饋形式。國(guó)內(nèi)學(xué)者認(rèn)為同伴互評(píng)有助于提高學(xué)生的思辨能力和合作學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在這一過(guò)程中相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

(三)二稿和iWrite自動(dòng)評(píng)閱

學(xué)生根據(jù)生生互評(píng)的反饋意見修改初稿。在生生互評(píng)的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)同伴作文的評(píng)閱，經(jīng)過(guò)對(duì)比，學(xué)生也能發(fā)現(xiàn)自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)，在修改自己的作文時(shí)可以借鑒和參考。經(jīng)過(guò)首次修改以后，學(xué)生在iWrite系統(tǒng)提交作文，教師關(guān)閉同伴互評(píng)功能，自動(dòng)評(píng)閱系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行機(jī)器評(píng)閱并及時(shí)把評(píng)閱意見反饋給學(xué)生。

(四)iWrite評(píng)閱＋教師評(píng)閱

iWrite系統(tǒng)從語(yǔ)言、內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)和技術(shù)規(guī)范四個(gè)維度對(duì)英語(yǔ)作文進(jìn)行機(jī)器自動(dòng)評(píng)閱。實(shí)踐研究表明，iWrite系統(tǒng)對(duì)語(yǔ)言使用的準(zhǔn)確性、規(guī)范性、文章結(jié)構(gòu)的合理性分析得較多，且準(zhǔn)確性極高。學(xué)生可根據(jù)系統(tǒng)反饋意見進(jìn)行二次修改并提交系統(tǒng)評(píng)閱。值得注意的是生生互評(píng)和自動(dòng)評(píng)閱系統(tǒng)并不能代替教師點(diǎn)評(píng)，生生互評(píng)的缺點(diǎn)在于，大部分學(xué)生只關(guān)注到語(yǔ)言的表層表述問(wèn)題，或者評(píng)價(jià)過(guò)于籠統(tǒng)，不能指出實(shí)質(zhì)性問(wèn)題，或者學(xué)生英語(yǔ)水平有限，不能給出恰當(dāng)建議。智能評(píng)閱的弊端在于，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，一刀切，評(píng)價(jià)不能從縱向上來(lái)比較學(xué)生個(gè)人寫作水平進(jìn)步與否。因此，教師的引導(dǎo)作用必不可少。Ferris＆Hedgcock提出“教師點(diǎn)評(píng)需要對(duì)互評(píng)過(guò)程加以示范，包括評(píng)價(jià)的規(guī)范用語(yǔ)”。iWrite評(píng)閱＋教師評(píng)閱環(huán)節(jié)，教師不必每次對(duì)每位學(xué)生的作文都評(píng)閱，但可在機(jī)器評(píng)閱后，每次抽選幾篇作文評(píng)閱，一方面教師評(píng)閱能給生生互評(píng)起示范作用，包括教學(xué)生如何給出規(guī)范的作文評(píng)閱用語(yǔ)。另一方面主要是集中指出學(xué)生兩輪寫作后仍存在的普遍問(wèn)題及修改意見。

(五)定稿和教師點(diǎn)評(píng)

過(guò)程教學(xué)法注重的是學(xué)生的寫作過(guò)程。在經(jīng)過(guò)討論—寫作—討論—修改這一系列循環(huán)反復(fù)的過(guò)程后，學(xué)生才能著手寫定稿。定稿經(jīng)過(guò)系統(tǒng)評(píng)閱以后，教師結(jié)合iWrite的評(píng)價(jià)分析，對(duì)這一寫作過(guò)程和成果進(jìn)行課堂集中點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)包括:(1)典型問(wèn)題點(diǎn)評(píng)。教師可根據(jù)機(jī)器評(píng)閱結(jié)果，對(duì)多次修改后仍普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行集中講解。此外，教師還要對(duì)機(jī)器評(píng)閱未指出的問(wèn)題進(jìn)行分析講解，給出修改意見。(2)推薦優(yōu)秀范文。教師可在系統(tǒng)設(shè)置優(yōu)秀作文為范文，供學(xué)生分享交流。(3)對(duì)本次寫作總體點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)本次寫作的過(guò)程和結(jié)果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)寫作態(tài)度不認(rèn)真的學(xué)生提出批評(píng)，表?yè)P(yáng)積極修改，進(jìn)步較大的學(xué)生。

五、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)寫作教學(xué)改革的主要任務(wù)在于建立培養(yǎng)自主寫作能力的寫作教學(xué)模式，整合傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，尋求適合我國(guó)高校環(huán)境的學(xué)生自主寫作模式?；趇Wrte寫作與自動(dòng)評(píng)閱系統(tǒng)的過(guò)程教學(xué)法，以過(guò)程寫作教學(xué)法為理論，以Iwrite為技術(shù)依托，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，三者實(shí)現(xiàn)人機(jī)的有機(jī)結(jié)合，循序漸進(jìn)，有助于提高學(xué)生的寫作水平。