鄧 娟

(晉中信息學院，山西 太谷 030800)

一、引言

傳統(tǒng)的英語教學方法已經(jīng)無法滿足當前學生的英語應用需求了，這種教學方法培養(yǎng)出的學生無法真正實現(xiàn)教學目標，也無法提升自身的語言應用能力。針對這一現(xiàn)實情況，運用任務型教學法的高校英語課堂極大地帶動了學生的學習熱情，幫助學生打破“害怕英語”的心理恐懼，培養(yǎng)持續(xù)性的語言習得能力。

二、任務型教學價值

(一)語言學習能力

任務教學法與傳統(tǒng)教學方法之間最大的不同之處在于，學生主體水平對于教學任務、進度、內(nèi)容等多個方面的安排起到了至關重要的作用，這就意味著高校學生的英語基礎水平與教學安排互相吻合。此種任務教學法強調(diào)的信息輸入(input)與學生的語言基礎相匹配，學生會極大減少學習英語的抵觸情緒，在輕松愉快的語言環(huán)境里不斷提升英語學習能力，完成教學目標。與此同時，任務教學法另外的兩大重點組成要素就是活動方式(activity)與教學環(huán)境(setting)，學生在交互性極強的教學環(huán)境里不斷完成語言習得的任務，不斷深化英語口語與語法的學習印象，在變化性中尋找英語語言習得的潛在規(guī)律，摸索出適合自己的語言學習與應用方法。

(二)提升教師素質(zhì)

任務教學法的組成要素還包括師生角色(teacher/student role)，這對高校英語教師提出了兩點要求，一方面是高校英語教師需要熟練轉(zhuǎn)換自身的教學角色，幫助學生以教學主體的身份進入任務教學情景當中，以完成學生主動學習英語、解決語言學習困難的目標；另一方面是這一新型教學法鍛煉了高校英語教師的綜合素質(zhì)，幫助他們不斷提升個人的教學業(yè)務水平。普通的英語教師只需要對著教案，完成課本上所規(guī)定的教學內(nèi)容，以抽查閱讀作業(yè)、聽寫單詞、語法選擇題、默寫模板范文等方式完成教學任務，而運用了任務教學法的英語教師需要深刻了解學生的實際情況，立足每個學生不同的英語基礎進行針對性的教學，通過自己過硬的專業(yè)知識和教學技巧解決學生的學習問題。

(三)順應理論發(fā)展

當下的英語教育界十分認可建構(gòu)主義理論的教學價值，不少專家學者都認為建構(gòu)主義理論是一種較為完善的教育理論，倡導良好的教學活動需集中扎實的教學資源支持、教學情景輔助、教師學生共同配合，這種幾大要素互相協(xié)作的方法可以極大地提高學生的英語學習效率，所以順應了教育理論發(fā)展的任務教學法極具現(xiàn)實價值，為高校師生提供了強大的科學理論依據(jù)支持。

三、任務教學特點

(一)互動與合作

教師需要提高學生在英語課堂的參與活躍度，多設置一些師生互動、同學合作的教學環(huán)節(jié)，幫助學生在此類情景模式中訓練自己的口語表達能力，增強自我表達的自信心。以往的教學互動或小組合作活動基于教材限定的文本，學生偶爾進行的話題延展也不具有較大的靈活性，依然拘泥于教材的框架里。而運用了任務型教學法的師生互動、小組合作極大提高了口語訓練題材的自由選擇度，學生可以用英語來談論自己感興趣的當代音樂、電影、綜藝或者班級所發(fā)生的趣事等，而一旁聆聽的學生可以學習到不同話題范疇下的英語表達，這種互動的方式更貼近高校學生的生活實際，從而點燃學生的英語學習熱情。

(二)個性化學習

傳統(tǒng)的英語教學課堂里，高校英語教師傾向于布置相同的學習任務，例如，英語話劇排演等活動，學生往往依照著打印好的英語臺詞文本進行角色分配、記憶背誦和脫稿表演，這種單一的教學模式無法真正有效地提高學生的英語學習能力與應用能力。運用任務教學法的英語情景教學活動則與此有著本質(zhì)上的不同，每一位同學都是英語話劇的編劇家、導演等，手上的紙質(zhì)劇本只作為引子引入劇情，學生可以根據(jù)個人的興趣愛好對自有的角色進行適度的劇情改寫，這種個性化的學習方式不僅有利于學生認識自我、放開自我的天性，更有利于激發(fā)英語應用興趣、發(fā)揮個人的實際語言應用能力，真正落實到英語交際這一根本學習目的上來。

(三)語言文化環(huán)境

語言文化環(huán)境對于英語的學習而言是類似于“心臟”的存在，脫離了語言文化環(huán)境的語言本身不具有實際存在的價值。基于這一現(xiàn)實基礎，高校英語教師應當運用任務教學法，為學生提供一種良好的語言文化環(huán)境，幫助學生準確掌握英語語感、積累英美國家文化常識、提升自己的英語實際應用能力。一般而言，聽寫文本是較為快速提升英語綜合能力，熟悉語言文化環(huán)境的一大學習方法，但是傳統(tǒng)的聽寫文本資源過于死板生硬，或是一些難度系數(shù)太高、語速播報極快的新聞材料，不適宜高校學生的聽力基礎，或是難度系數(shù)過低且內(nèi)容老舊的?老友記??成長的煩惱?等戲劇片段，無法與時代同步。根據(jù)這一現(xiàn)實特點，高校英語教師可以運用任務教學法，選取語速適中、文本素材基礎適宜高校大學生的新聞聽力，以此幫助學生熟悉語言文化環(huán)境，積累相關詞匯表達。例如，美國每日一分鐘的新聞播報，不僅播報時長較短、語速正常且內(nèi)容更新較快，與時代接軌，高校學生可以先默聽一遍1分鐘的新聞全本，再逐字逐句地默寫下來原文，遇到生詞可以利用拼讀法，嘗試拼寫出單詞，之后再進行生詞查詢，最后對照文本進行檢查與翻譯。在2018年2月一篇新聞聽力文本中，大部分學生都能一次性聽出并正確拼寫“The buildings were supposed to be temporary，so they were made of wooden planks and cardboard designs.But Hungarians loved them so much，they were rebuilt with permanent materials in the 1900s.或者The name of the Romanian Castle ended up being adopted by Budapestians for the whole compound.Several Austrian palaces are represented，as well，featuring a blend of Renaissance and Baroque architecture，demonstrating the diversity of styles that spread across the Austria－Hungarian Empire.”這類較為基礎的句子，那么學有余力的同學可以給自己提升難度，選擇加快播放聽力文本的語速。

四、具體任務反思

任務型教學對于高校英語教師提出的要求還是非常艱巨的，在具體執(zhí)行的過程中，高校英語教師也應對自己所設置的教學任務進行一定的反思。

首先，深受應試教育理念指導的高校英語教師往往更在乎學生的語法選擇題正確率、大學英語四六級通過率等實際考試表現(xiàn)，而未真正貫徹落實任務型教學法所提倡的新教育理念。

其次，高校英語教師應當不斷擴充自己的知識內(nèi)存，夯實自身的專業(yè)硬實力，與此同時多多重視關于一線教育新理論的學習。只有做到這二者結(jié)合的高校英語教師才能夠真正以學生為課堂的中心，用開放的教學方式引導學生在英美文化的海洋里自主暢游，從而進一步擺脫應試英語教育的種種弊端。

最后，高校英語教師應該與學生建立一種簡易有效的反饋機制，這是因為很多教學任務的設計在教師的眼中具有實操性，但在學生的實際體驗中反響不好，不夠合理。根據(jù)這一現(xiàn)實情況，高校英語教師和學生應該善于運用反饋通道，對設計出來的教學任務進行事后反饋、總結(jié)與改進，這樣才能真正落實任務教學法的各項益處。

五、具體改進策略

(一)教學手段方面

在教學手段方面，高校英語教師應當摒棄以往陳舊的教學理念，積極開展創(chuàng)新的英語教學活動，幫助學生克服用英文表達自我的畏難情緒，培養(yǎng)學生的自信心，在有良好反饋感的課堂教學任務活動中引導學生掌握語言習得的潛在規(guī)律，積累足夠的語言學習經(jīng)驗，解決實際英語語言應用問題。

(二)教師素質(zhì)培養(yǎng)

在高校教師的素質(zhì)培養(yǎng)方面，院方需要多舉辦新老教師的交流大會，大會的主要內(nèi)容既要包括專業(yè)教學經(jīng)驗的分享，更要涵蓋當下最新的教育理念，引進成熟的教學手段以幫助本校的新老教師提高自身的英語教學業(yè)務水平和教學素質(zhì)，在5G網(wǎng)絡信息技術的依托下，不斷促進英語任務型教學發(fā)展，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的綜合人才。

(三)創(chuàng)新評價理念

傳統(tǒng)針對高校學生英語水平的評價機制大多數(shù)是以大學英語學期考試分數(shù)、大學四六級通過率為衡量指標的，此種死板的評價機制與新型的任務教學法不相適應，無法以多元化的視角評價高校學生的英語學習能力。高校應當創(chuàng)新自身的評價理念，準確分析學生的客觀英語學習需求。在具體操作中，高校英語教師對某學生的評價、教學任務分配的小組成員對某學生的評價、經(jīng)歷了整體任務教學階段的自我評價都應當納入考量標準里來，校方應避免出現(xiàn)采用新型的“任務教學法”來開展教學活動，但是仍沿用死板的舊評價體系互相矛盾的情況。

(四)校園文化建設

在校園文化建設方面，高?？梢岳卯斚铝餍械淖悦襟w方式，鼓勵學生主動參與校園組織的英語文藝匯演、一日英文vlog體驗等活動中來。這種自媒體方式不僅迎合了時代流行風潮，帶動了學生參與英語類活動的熱情，還有利于向外宣傳這種生動活潑、新潮豐富的英語教學文化活動，在校內(nèi)建設起良好的學習氛圍。

六、結(jié)語

極具變化性與互動性的任務型教學法彰顯了英語教學的本質(zhì)，為廣大高校師生帶來了愉快的教學體驗和優(yōu)異的教學成果，將為社會上培養(yǎng)出源源不斷的英語應用人才。