馬國(guó)民

(甘肅省臨夏州廣河縣廣河中學(xué) 甘肅 廣河 731300)

語(yǔ)文作為傳統(tǒng)文化的重要載體,凝結(jié)著傳統(tǒng)文化當(dāng)中的道德、哲學(xué)思想、藝術(shù)等。高中語(yǔ)文教材在字里行間透漏著傳統(tǒng)文化的智慧，為學(xué)生文化底蘊(yùn)的沉淀，高尚情操的熏陶，審美情趣的提高提供了基礎(chǔ)保障。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展很多優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化被淡化，而不斷滲透的外來(lái)文化給傳統(tǒng)文化帶來(lái)了一定的沖擊?；诖私處熞谡Z(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中加強(qiáng)傳統(tǒng)文化的有效滲透，來(lái)為學(xué)生營(yíng)造良好的文化氛圍，增強(qiáng)課本文化內(nèi)涵的挖掘，讓學(xué)生感受到傳統(tǒng)文化的魅力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.高中語(yǔ)文教學(xué)中傳統(tǒng)文化教育滲透的重要性

高中語(yǔ)文教材當(dāng)中包含著很多愛(ài)國(guó)、修身、勤學(xué)等傳統(tǒng)文化思想、精神、品質(zhì)的文章，在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、人生觀有著重要的助推作用。傳統(tǒng)文化是幾千年來(lái)中華民族智慧的結(jié)晶，在高中課堂當(dāng)中有效滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教學(xué)能夠讓學(xué)生更加深層次地感受到傳統(tǒng)文化的思想內(nèi)涵、思想價(jià)值、歷史意義，能夠以?xún)?yōu)秀的傳統(tǒng)文化來(lái)觀照自身的思想和行為，從而使自身的道德修養(yǎng)得到提升，使自身的思想境界得到升華，使自身的文化底蘊(yùn)得到沉淀，促進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在教材當(dāng)中很多文言文滲透著傳統(tǒng)文化當(dāng)中的愛(ài)國(guó)思想，透過(guò)教材呈現(xiàn)給學(xué)生在國(guó)家面臨危亡之際不同歷史時(shí)代文人墨客舍身取義的抉擇，不但能夠激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，還能夠從中感受到民族精神，進(jìn)一步加深對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，感受到傳統(tǒng)文化的思想精神魅力，有利于學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚(yáng)[1]。

2.高中語(yǔ)文教學(xué)中傳統(tǒng)文化教育滲透的策略

2.1 對(duì)高中教材中傳統(tǒng)文化內(nèi)涵進(jìn)行深入的挖掘。高中語(yǔ)文教材的每一篇文章都是從萬(wàn)千文章當(dāng)中精選出來(lái)的，凝結(jié)著深邃的思想文化，兼顧著文學(xué)作品的文化價(jià)值和美學(xué)價(jià)值，對(duì)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)有著極大的教育意義。在高中教材的課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師要對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行深入的挖掘，把每篇文章當(dāng)中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化更深層次的展示給學(xué)生，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的深度思考和廣度的拓展，提高學(xué)生的文化視點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，讓學(xué)生感受到傳統(tǒng)文學(xué)的獨(dú)特魅力[2]。比如，學(xué)習(xí)《師說(shuō)》時(shí)，教師在教學(xué)當(dāng)中為了讓學(xué)生更加深刻的理解傳統(tǒng)文化當(dāng)中從師求學(xué)的原則，教師就需要從這篇文章當(dāng)中的文化背景和作者的寫(xiě)作意圖來(lái)讓學(xué)生更加深刻的理解古代尊師重教的傳統(tǒng)，從文章當(dāng)中來(lái)對(duì)教師傳道授業(yè)解惑的重要作用進(jìn)行深度理解，從苦悶的現(xiàn)實(shí)當(dāng)中來(lái)體會(huì)韓愈的苦心，從而讓學(xué)生不但理解尊師重教的重要性，還能讓學(xué)生從中得到啟示去繼承尊師重教的優(yōu)良傳統(tǒng)。

2.2 創(chuàng)設(shè)情境來(lái)營(yíng)造文化氛圍。在高中語(yǔ)文課堂中，為了更好地進(jìn)行傳統(tǒng)文化的滲透，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，情景教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)和諧的文化氛圍，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生能夠更好地融入到語(yǔ)文文化氛圍當(dāng)中。比如，在教授《歸去來(lái)兮辭》時(shí)，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情境來(lái)營(yíng)造文化氛圍，引導(dǎo)學(xué)生從中體驗(yàn)傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，吸收文化精華。教師通過(guò)多媒體技術(shù)把文章的古典韻味展現(xiàn)出來(lái)，創(chuàng)設(shè)出教學(xué)情境從而營(yíng)造出古典文化的氛圍，在教學(xué)當(dāng)中教師可以從文章的題目來(lái)為學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化的拓展，題目當(dāng)中的辭來(lái)源于楚國(guó)，也被稱(chēng)為楚辭，是一種文體，最具代表的作品就是屈原的《離騷》，接著再把辭的演化過(guò)程講給學(xué)生，借助課文把辭的文體特點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生，從而使學(xué)生的古典文化知識(shí)得到積累，還能在良好的氛圍當(dāng)中體會(huì)到古代詩(shī)詞文化的魅力。

2.3 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化作品的鑒賞。在高中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中為了加強(qiáng)傳統(tǒng)文化教育的有效滲透，教師可以從傳統(tǒng)文化作品當(dāng)中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行賞析，從而引導(dǎo)學(xué)生從作品當(dāng)中去感受傳統(tǒng)文化積淀的文化意義[3]。比如，在學(xué)習(xí)《寶玉挨打》時(shí)，通過(guò)王夫人就可以窺探到古代文化當(dāng)中的一些傳統(tǒng)思想，王夫人在知道賈政打?qū)氂駮r(shí)，本應(yīng)該先親自告知賈母，并要通過(guò)事先通報(bào)才可以進(jìn)入賈政的書(shū)房，但是書(shū)中對(duì)王夫人的描寫(xiě)卻截然不同，從字里行間當(dāng)中可以看到王夫人的愛(ài)子心切，顧不上那些傳統(tǒng)做法趕緊勸說(shuō)賈政，先從老爺要保重開(kāi)始體現(xiàn)了既嫁從夫的觀念，勸說(shuō)的過(guò)程中也體現(xiàn)了夫死從子的觀念。因此，學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，教師要讓學(xué)生去細(xì)細(xì)品味文章對(duì)王夫人的動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)等，從而能夠更好地揣摩人物的內(nèi)心世界，更好地從中來(lái)理解文章包含的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。

結(jié)束語(yǔ)

高中語(yǔ)文教育肩負(fù)著弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的重要使命，在新課改的背景下，教師要加強(qiáng)課堂當(dāng)中傳統(tǒng)文化教育的滲透，要對(duì)高中教材中傳統(tǒng)文化內(nèi)涵進(jìn)行深入的挖掘，創(chuàng)設(shè)情境來(lái)營(yíng)造文化氛圍，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化作品的鑒賞，促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的沉淀，文化思維體系的形成，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚(yáng)。