萬 冉

(江西省南昌市南鋼學(xué)校 江西 南昌 330012)

引言

在舊的教學(xué)思想影響下，小學(xué)語文的閱讀教學(xué)方法以單向輸出為主，一成不變，學(xué)生的閱讀水平和語文能力難以得到提高，其語文閱讀大都是為參加應(yīng)試教育服務(wù)。在新課改的背景下，教師應(yīng)當(dāng)把握學(xué)生心理，重視學(xué)生的閱讀教學(xué)，并以讀促寫，促進(jìn)學(xué)生語文能力的全面提升。這就要求小學(xué)語文教師深入課堂實踐，把握學(xué)生興趣點和接受規(guī)律，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，從而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的整體發(fā)展。

1.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是一個人最好的老師，學(xué)生對閱讀的濃厚興趣勝過了教師苦口婆心的千言萬語，尤其是在小學(xué)這一特殊階段，作為學(xué)生語文學(xué)習(xí)之路的開端，在此時，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文習(xí)慣和濃厚的閱讀興趣能夠起到事半功倍的作用[1]。所以語文教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注該年齡段學(xué)生的興趣所在，利用各種手段，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)帶來新穎的感受，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文世界的無窮樂趣，這樣一來，學(xué)生的閱讀行為就會化被動為主動。教師在此過程中可以采用設(shè)置懸念、多媒體導(dǎo)入等方法，引起學(xué)生興趣。

如教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人教版四年級語文上冊中《蟋蟀的住宅》的閱讀時，可以出示象形字“宅”的圖片讓學(xué)生猜，學(xué)生能夠看出是房子，教師便為學(xué)生介紹，這是幾千年流傳而來的一個“象形字”，同學(xué)們可以看到圖中房子里有人，人住的房子就叫“宅”。學(xué)生掌握了“宅”這個字的寫法和由來之后，教師便可以出示下一張圖，圖上是蟋蟀的洞穴，并問大家，這是什么地方？學(xué)生回答是洞穴，教師便可導(dǎo)入文章：“明明是洞穴，可作者為什么說成是人住的住宅呢？”這樣一來，學(xué)生在教師設(shè)置的懸念中對本課的閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，感受到了法布爾對昆蟲發(fā)自內(nèi)心的熱愛。

2.傳授學(xué)生閱讀技巧

小學(xué)生年齡較小，閱讀經(jīng)驗不足，詞匯量也不豐富，所以在閱讀中常常遇到障礙，如果這種閱讀困難長久的得不到解決，學(xué)生不能有良好的閱讀體驗，感受不到閱讀的樂趣所在，便會產(chǎn)生畏難情緒[2]。所以，教師在學(xué)生閱讀過程中應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生動向，傳授給學(xué)生高效閱讀的本領(lǐng)，鍛煉學(xué)生默讀、略讀、精讀、速讀等技巧，幫助學(xué)生順利開展語文活動，提升語文綜合素養(yǎng)。

如教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《一只窩囊的大老虎》時，可以向?qū)W生發(fā)問：“你喜歡這篇課文嗎？這文章講了誰的什么事情呢？”并適當(dāng)準(zhǔn)備一些提示語，啟發(fā)學(xué)生用“誰干了什么，結(jié)果怎么樣了”的句式，在概括一件事時，抓住主要人物、事情、結(jié)果，并在文中摘取合適的關(guān)鍵詞。這樣一來，學(xué)生便能回答出這篇閱讀材料是說：“我扮演一只大老虎，結(jié)果演失敗了”的故事。這樣一來，學(xué)生帶著任務(wù)和技巧展開略讀，練習(xí)文章中心脈絡(luò)的提煉，在進(jìn)行目的性閱讀能夠事半功倍。

3.培養(yǎng)學(xué)生寫作習(xí)慣

語文學(xué)習(xí)中，閱讀能力和寫作能力緊密相連，讀寫一體，不可分割。所以在教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的同時，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生寫作習(xí)慣的培養(yǎng)[3]。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，生活豐富多彩，值得記錄的見聞趣事充滿了特有的童真，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生用紙筆表達(dá)內(nèi)心情感，記錄生活小事，在寫作中運用閱讀時積累的詞匯、句型以及名家的寫作技巧，提高修辭水平，放飛想象力。久而久之，學(xué)生通過大量的閱讀與寫作，積累了豐富的文學(xué)知識，鍛煉了語文能力并體現(xiàn)在自己的習(xí)作中，形成了自己的寫作風(fēng)格，同時能夠通過寫文章來宣泄自己的情感，陶冶情操。

4.重視學(xué)生情感體驗

無論是閱讀還是寫作，都離不開學(xué)生對現(xiàn)實情感的關(guān)注與體驗。在閱讀活動中，唯有學(xué)生平時就細(xì)心感受自己在不同情境下的喜怒哀樂的心理動態(tài)，才能與作品中的人物共情，體會人物在相應(yīng)情節(jié)中的心理狀態(tài)，從而沉浸在作者創(chuàng)造的文學(xué)世界里。在寫作過程中，也只有平時就捕捉自己的靈感與特殊情感體驗的學(xué)生，才能寫出真摯動人的作品。所以，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生重視情感的感受與記錄，這樣才能發(fā)現(xiàn)生活中的美，發(fā)現(xiàn)值得描寫的美好事物。

5.加強(qiáng)學(xué)生閱讀積累

語文學(xué)科的學(xué)習(xí)依靠天長日久的不懈積累，閱讀更是如此。在教學(xué)過程中，教師不能本著應(yīng)試教育思想揠苗助長，這不是一件一蹴而就的事情，需要教師督促學(xué)生堅持下去才會有收獲。所以教師平時就應(yīng)督促學(xué)生重視積累，可以組織學(xué)生建立自己的積累本，專門用來積累一些好詞好句好段；還可以讓同學(xué)每天都分享一句古詩詞、名言警句等，全班一起摘抄背誦。這樣，學(xué)生才能積累足夠的形象材料、情感材料、妙詞佳句等，在語文學(xué)習(xí)中厚積薄發(fā)，通過恒久的堅持來培養(yǎng)語感，提升閱讀能力。

結(jié)束語

小學(xué)階段是學(xué)生打基礎(chǔ)的重要階段，在這一階段，學(xué)生對語文的初步印象以及能力啟蒙至關(guān)重要，關(guān)系著學(xué)生在今后漫長的學(xué)習(xí)歷程中是否能主動感受語文的魅力，是否有高效閱讀，精準(zhǔn)提取所需信息的能力。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到自己責(zé)任重大，在這一學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)的黃金時期，引導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，讓學(xué)生始終對閱讀保持著濃厚的興趣，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生將受益終身。