崔光濤

(湖北省潛江市園林高級(jí)中學(xué) 湖北 潛江 433100)

傳統(tǒng)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)教師普遍采取“灌輸”方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳播，這樣的授課方式不利于提升學(xué)生的思維邏輯能力。教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式將深層的知識(shí)關(guān)系結(jié)構(gòu)表現(xiàn)出來(lái)，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式可以有效提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)的建設(shè)。

1.傳統(tǒng)高中語(yǔ)文教學(xué)模式現(xiàn)狀

1.1 “灌輸”式授課，學(xué)生思維得不到提升。傳統(tǒng)高中語(yǔ)文課堂是以教師講授為主，這樣的授課方式使學(xué)生的思維受到了很大的局限，學(xué)生只能跟隨教師上課所講內(nèi)容去思考而不能自由發(fā)散思維，這就導(dǎo)致了學(xué)生的知識(shí)視野得不到更新，思維結(jié)構(gòu)框架得不到建立。

1.2 課堂氛圍沉悶，無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。一節(jié)高中語(yǔ)文課只有短短的40分鐘，教師上課時(shí)會(huì)抓緊每一分鐘以此來(lái)幫助學(xué)生掌握更多的知識(shí)，課堂氛圍一直處于一個(gè)緊張而沉悶的狀態(tài)，這樣的課堂無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)一直處于一個(gè)“教師機(jī)械式講解，學(xué)生麻木聽(tīng)課”的狀態(tài)，最后的結(jié)果也只會(huì)變成“教師講的累，學(xué)生不愿聽(tīng)”。[1]

1.3 一味講解，忽視學(xué)生思維培養(yǎng)。教師對(duì)于課文講解方式，大部分都是兩種：一種是籠統(tǒng)的講授教師自己認(rèn)為的重難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，另一種是讓學(xué)生自己舉手提問(wèn)教師再進(jìn)行講解。這兩種教學(xué)方式都會(huì)使學(xué)生形成依賴(lài)心理，從而失去了自己思考的能力，不利于學(xué)生思維的培養(yǎng)。[2]

2.高中語(yǔ)文課改進(jìn)措施——巧用思維導(dǎo)圖

2.1 思維導(dǎo)圖運(yùn)用于作文教學(xué)。作文教學(xué)在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段發(fā)揮著承上啟下的重要作用，教師可以將思維導(dǎo)圖教學(xué)模式導(dǎo)入語(yǔ)文作文課堂教學(xué)之中，以此來(lái)幫助學(xué)生提高寫(xiě)作水平，改變“灌輸”式的教學(xué)模式并且促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與提升。

例如，人教版高一語(yǔ)文必修上冊(cè)第四單元《家鄉(xiāng)文化生活現(xiàn)狀調(diào)查》，大部分高中教師在講解完這一章節(jié)的內(nèi)容后會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行作文寫(xiě)作，寫(xiě)作之前教師可以先將主題的關(guān)系和家鄉(xiāng)文化的現(xiàn)狀進(jìn)行圖像分析，讓學(xué)生大腦具有放射性寫(xiě)作思路，然后以一個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)為中心主題讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，最后教師再根據(jù)學(xué)生所寫(xiě)的作文進(jìn)行思路的反向分析，從成文反向分析到主題加深學(xué)生記憶，這樣的方式可以促進(jìn)學(xué)生思維框架的發(fā)散性作用。

2.2 思維導(dǎo)圖模式運(yùn)用于閱讀當(dāng)中吸引學(xué)生注意力。思維導(dǎo)圖不僅應(yīng)用于高中語(yǔ)文作文教學(xué)當(dāng)中，也是適用于語(yǔ)文閱讀當(dāng)中的，它以直觀的圖像與精煉文字概括大量的信息，教師帶領(lǐng)學(xué)生提取文章中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和中心寫(xiě)作思想，將學(xué)生的思路帶入到課文當(dāng)中，吸引學(xué)生注意力。

例如，人教版高一語(yǔ)文必修上冊(cè)第一單元《沁園春.長(zhǎng)沙》，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章過(guò)程中，可利用思維導(dǎo)圖展現(xiàn)長(zhǎng)沙秋季的美景，再結(jié)合圖片讓學(xué)生感受到秋季橘子洲的壯闊蒼茫，以圖文并茂的方式吸引學(xué)生的注意力，再向?qū)W生提出問(wèn)題“作者書(shū)寫(xiě)文章時(shí)內(nèi)心對(duì)長(zhǎng)沙橘子洲的景色感慨有哪些？”，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)對(duì)文章進(jìn)行閱讀，最后教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行“分枝”形式的講解，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀效率。

2.3 思維導(dǎo)圖模式，運(yùn)用于小組合作。教師在課堂上對(duì)知識(shí)傳播的方式一般是以講解為主，這樣的方式不利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。教師可以運(yùn)用分組的方式讓學(xué)生自主探究討論，討論之前先給學(xué)生提出一些思考類(lèi)的問(wèn)題作為學(xué)生的探究線(xiàn)索，討論過(guò)程就是對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

例如，首先教師對(duì)全班統(tǒng)一進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生有目標(biāo)的去討論探究，分組之前應(yīng)先了解學(xué)生的成績(jī)水平，讓小組中學(xué)生成績(jī)形成互補(bǔ)，小組內(nèi)成績(jī)較好的學(xué)生起到“領(lǐng)頭羊”的作用，然后給每個(gè)小組設(shè)立一名組長(zhǎng)作為小組負(fù)責(zé)人。[3]人教版高一語(yǔ)文必修上冊(cè)第六單元《拿來(lái)主義》，學(xué)生在討論這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)充當(dāng)一個(gè)“哨兵”的角色不斷游走于每個(gè)小組當(dāng)中，觀察學(xué)生的討論進(jìn)程分析學(xué)生的思維發(fā)散方向，并提出問(wèn)題“拿來(lái)主義所反映的當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)狀是什么樣的？”，這樣的課堂方式可以讓促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散，不再單純依賴(lài)教師的講解。

結(jié)束語(yǔ)

高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師使用思維導(dǎo)圖模式進(jìn)行教學(xué)有很多的優(yōu)勢(shì)，不僅活躍了課堂的氛圍，還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力促使學(xué)生主動(dòng)去進(jìn)行自我思考和團(tuán)結(jié)討論。思維導(dǎo)圖的模式有助于學(xué)生綜合能力的發(fā)展，可以讓高中語(yǔ)文課堂變得簡(jiǎn)單明了，課堂氛圍變得更加活躍。