李 靜

(江蘇省阜寧縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)石字路校區(qū) 江蘇 阜寧 224400)

1.小學(xué)語(yǔ)文微課教學(xué)開展的重要意義

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，利用微課來(lái)為學(xué)生開展語(yǔ)文課堂，有利于幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文的熱情，使學(xué)生愿意自主的參與到小學(xué)語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高自己的語(yǔ)文綜合水平。除此之外，利用小學(xué)語(yǔ)文微課來(lái)為學(xué)生開展語(yǔ)文教學(xué)，還能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中看得到畫面，聽得到聲音，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)想象力，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀理解能力，也使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，語(yǔ)文思維得到充分的開發(fā)和發(fā)展，許多學(xué)生在經(jīng)過(guò)語(yǔ)文微課的教學(xué)之后，都會(huì)看到更為廣闊的語(yǔ)文世界，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，也進(jìn)一步幫助學(xué)生養(yǎng)成了對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)自主探索的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)了學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。

2.小學(xué)語(yǔ)文微課教學(xué)應(yīng)用的具體策略

2.1 利用微課，來(lái)幫助學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)階段是教師最為頭疼的一學(xué)習(xí)階段。在小學(xué)教育時(shí)期，許多學(xué)生都不能夠?qū)τ谂c語(yǔ)文文化知識(shí)產(chǎn)生正確的認(rèn)知，導(dǎo)致了學(xué)生總是課前預(yù)習(xí)的積極性不高，以至于許多學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)難度增大，而又因?yàn)槟怯仔〉淖宰鹦?，不愿意與教師展開探討和交流，久而久之，語(yǔ)文綜合水平就與他人拉開差距。教師要重視這一問(wèn)題，利用微課來(lái)幫助學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。[1]例如：在學(xué)習(xí)《曹沖稱象》這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容之前，教師就可以提前為學(xué)生準(zhǔn)備好一節(jié)有關(guān)于本節(jié)課知識(shí)內(nèi)容的動(dòng)畫影視資源來(lái)讓學(xué)生在正式上課前觀看，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生參與本節(jié)課知識(shí)內(nèi)容的熱情，也使學(xué)生能夠提高語(yǔ)文思維。許多學(xué)生在經(jīng)過(guò)本次的課前預(yù)習(xí)之后，會(huì)對(duì)于本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，在課堂上也會(huì)選擇與教師探討課前播放的微課資源，這就對(duì)于學(xué)生掌握這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)運(yùn)用了事半功倍的效果，為課堂擁有了一個(gè)好的開始。

2.2 利用微課，集中學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)注意力。學(xué)生由于年齡尚小，思維較為活躍，所以在初中語(yǔ)文教學(xué)的課堂上極其容易走神。許多學(xué)生在走神之后很難將注意力集中在課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中，這就需要教師為學(xué)生加強(qiáng)教育，但是學(xué)生對(duì)于灌輸式的教育則在心底產(chǎn)生了抵觸，這就不利于學(xué)生學(xué)習(xí)自主積極性的養(yǎng)成。教師要重視這一問(wèn)題，積極地利用微課來(lái)為學(xué)生解決這一問(wèn)題抗性。集中學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)注意力加強(qiáng)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果。[2]例如：在學(xué)習(xí)《坐井觀天》這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生會(huì)因?yàn)橐婚_始的故事主角是一個(gè)小青蛙而感到好奇，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但學(xué)生在中途，自我學(xué)習(xí)完這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容知識(shí)之后，就會(huì)喪失了學(xué)習(xí)積極性，選擇在課堂上與其他學(xué)生交頭接耳，對(duì)課堂秩序造成了一定程度上的影響。這時(shí)教師就可以利用微課來(lái)為學(xué)生搜索一些有關(guān)于坐井觀天不同版本的動(dòng)畫影視資源供學(xué)生觀看，重新喚起學(xué)生參與課堂的積極性。許多學(xué)生在觀看了不同版本動(dòng)畫影視資源的坐井觀天之后，不僅提高了學(xué)習(xí)效果，還在不同版本的坐井觀天當(dāng)中領(lǐng)悟到了新的意思，拓展了學(xué)生的語(yǔ)文思維。

2.3 利用微課，改良學(xué)生課后任務(wù)完成的方式。課后任務(wù)是學(xué)生學(xué)習(xí)非常重要的一大環(huán)節(jié)，其作用是能夠幫助學(xué)生鞏固在課堂上所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)理論印象。但是根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，學(xué)生非常討厭教師所布置的書面作業(yè)。所以，教師應(yīng)當(dāng)迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，利用微課來(lái)改良學(xué)生課后任務(wù)的完成方式，為學(xué)生構(gòu)建輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，降低學(xué)習(xí)壓力，也使學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的獨(dú)特魅力，提高學(xué)生完成語(yǔ)文課后任務(wù)的自主性。[3]例如：在學(xué)習(xí)《大禹治水》這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教室就可以利用微課來(lái)改良課后任務(wù)完成的方式，到時(shí)可以為學(xué)生精心設(shè)計(jì)出意一節(jié)視頻教學(xué)資源，上傳到群文件當(dāng)中，供學(xué)生下載和觀看。并且告知學(xué)生完成本節(jié)課后任務(wù)的方式就是通過(guò)觀看視頻來(lái)完成，這就激發(fā)了學(xué)生自主完成課后任務(wù)的積極性。許多學(xué)生在經(jīng)過(guò)這次課后任務(wù)之后，會(huì)對(duì)于這節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生較深的印象，同時(shí)也加深了學(xué)生的理解，有效提升了學(xué)生的語(yǔ)文思維。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在為學(xué)生開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)迎合學(xué)生的心理需求，利用微課來(lái)為學(xué)生開展語(yǔ)文教學(xué)。教師利用微課來(lái)為學(xué)生開展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)利用微課來(lái)幫助學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；除此之外，教師還可以利用微課來(lái)為學(xué)生構(gòu)建輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力；最后，教師還可以利用微課來(lái)改良學(xué)生課后任務(wù)完成的方式，促進(jìn)學(xué)生高效吸收語(yǔ)文知識(shí)，完善學(xué)生的語(yǔ)文思維。