麻文龍

(浙江省永嘉縣黃田中學 浙江 永嘉 325100)

"陌生化" 理論對初中現(xiàn)代詩教學具有極大的指導意義，在初中現(xiàn)代詩教學中，抓住詩歌的陌生化表達進行教學，是突破現(xiàn)代詩教學的一個重要利器。在此主要從修辭陌生化表達教學的角度進行探討。

修辭陌生化表達的教學是指針對最突出的陌生化表達特征是修辭的現(xiàn)代詩文本，便以賞析該詩歌文本修辭陌生化表達為重點進行的教學，這也是上課中必須要完成的教學目標。

在教學中，要堅持這篇現(xiàn)代詩只是一個賞析修辭陌生化表達的例子，講究一課一得，在沒有完成這個教學目標之前不做其他多余的講解和學習。整個教學過程提倡以不多于三個主問題的形式串起整堂課，力求課堂簡潔大方。教學設計過程主要由詩情涌動、情思飛揚和發(fā)出詩語這樣三部分構成。詩情涌動部分，主要讓學生理解體會該詩歌文本的修辭陌生化表達。在具體教學中，可以采用置換詞語、修改比較、改寫成散文、情境描繪和情境朗誦等教學方式，抓住詩歌文本最突出的修辭陌生化表達進行賞析。情思飛揚部分，屬于拓展延伸，將選取最突出的陌生化表達特征也是修辭的詩歌文本進行比較教學，進一步理解體會詩歌文本中的修辭陌生化表達。發(fā)出詩語部分，屬于詩歌作業(yè)，進行有關修辭陌生化表達的現(xiàn)代詩寫作，讓學生將課堂上學習到的有關現(xiàn)代詩修辭陌生化表達的相關知識進行實際應用。接下來分享以修辭陌生化表達教學為突破口的典型教學案例《鄉(xiāng)愁》。

《鄉(xiāng)愁》是一首經(jīng)典鄉(xiāng)愁詩。全詩采用比喻的修辭，通過郵票、船票、墳墓、海峽這些意象，巧妙地把抽象的鄉(xiāng)愁具體化，概括了詩人漫長的生活歷程和對祖國的綿綿懷念，流露出詩人深沉的歷史感。作為一首經(jīng)典現(xiàn)代詩，亮點頗多，比如巧妙的比喻、精心選取的意象、獨具匠心的數(shù)量詞和詩歌的形式及音樂性等等。這次教學重點主要賞析詩人如何將比喻這種修辭用得出神入化。

但是這首詩歌作為現(xiàn)代詩教學賞析比喻陌生化表達的文本，首先必須是一個現(xiàn)代詩教學中有關比喻陌生化表達的例子，即教學重點需要落在賞析品味詩歌的比喻陌生化表達上，其他亮點都只能作為教學的次要方面。

在具體教學中，筆者是這樣導入的：播放以這首現(xiàn)代詩作為歌詞的民謠歌曲，創(chuàng)設適宜的詩歌教學情境，而之后筆者和學生每人一節(jié)的配合朗誦，要求學生浮想詩歌中的相關場景。其設計意圖是讓學生充分理解感受每節(jié)詩歌的比喻，并引導學生想象補充其中相關的場景，感受詩人是如何運用巧妙的比喻將抽象的鄉(xiāng)愁化為具體可感的實物。在這種情境朗誦中進入詩歌文本，進一步強化了詩歌的教學情境。此后，用"你喜歡詩歌中哪一節(jié)的比喻？請結合相關詩句說明理由。"這樣一個開放式的主問題串起全詩，給予學生最大的自由發(fā)揮空間，但是對教師的要求極高，很容易會讓賞析流于走馬觀花，這就需要教師積極引導學生逐步深入詩歌文本。

在教學的剛開始確實遇到了類似的情況，筆者便采取了一些措施，在學生賞析詩歌第一節(jié)的時候積極鼓勵引導他們合理想象貌似簡單的比喻后面隱藏的生活場景，并形成相互間有聯(lián)系的一個個場景，以此來感受詩人是如何運用巧妙的比喻將抽象的鄉(xiāng)愁化為具體可感的實物，這部分內(nèi)容剛開始有點推進困難，通過引導，學生打開思路后，表現(xiàn)讓人驚喜。然后，通過刪去詩歌每一節(jié)的最后一句，與原詩進行比較，學生感覺到了原來詩歌比喻中的人物、場景和時空等都出現(xiàn)了巨大缺失，使整首詩歌巨大的想象空間損失殆盡，詩意黯然。在比較中學生更好感受到好的比喻要寫得具體，留下豐富的想象空間。

最后通過修改詩歌的比喻，將原詩句修改為"鄉(xiāng)愁是一艘大大的船"，與原詩進行比較，讓學生更好體會詩人比喻之恰當獨特。通過這一系列的教學方法，讓學生很好地賞析了余光中先生在這首詩歌中有關比喻的陌生化表達。

由于在前面教學中打下了良好的基礎，在"情思飛揚"部分拓展延伸席慕蓉的現(xiàn)代詩《鄉(xiāng)愁》較為順利，學生很快品味出了詩歌中的比喻陌生化表達，且表述得比較準確到位。課后，在評改"發(fā)出詩語"的詩歌作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)大部分學生的現(xiàn)代詩寫作都能做到選取一些意象運用比喻來寫，甚至有一部分同學完全達到了比喻陌生化表達的效果。

本次教學目標的順利達成，主要是從修辭陌生化表達教學的角度進行實踐探索。教學設計過程主要由詩情涌動、情思飛揚和發(fā)出詩語這樣三部分構成。當然，這樣的教學設計模式切忌形成教學思維定式，只是為了提供一個大致思路框架，具體教學設計環(huán)節(jié)可在此基礎上隨詩歌文本、具體學情和教師個人特質等實際情況而變化。

當然，初中現(xiàn)代詩教學也可以從現(xiàn)代詩的意象、象征和詞語搭配等其他陌生化表達進行教學實踐探索。