王春華

(廣東省湛江市教師發(fā)展中心 廣東 湛江 524000)

細(xì)讀是指通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的理解走進(jìn)作品的藝術(shù)世界，與作品進(jìn)行對(duì)話、與作者進(jìn)行對(duì)話、與自身進(jìn)行對(duì)話的過(guò)程，在文本細(xì)讀中，教師既要引導(dǎo)學(xué)生沉浸于課本，對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行探究觀察，又要跳脫出課本，對(duì)文本整體進(jìn)行宏觀把握。

1.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀存在的問(wèn)題

1.1 未關(guān)注學(xué)生間的水平差異。由于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、理解認(rèn)知和知識(shí)能力的區(qū)別，文本細(xì)讀側(cè)重點(diǎn)也存在相應(yīng)的區(qū)別，比如引導(dǎo)低等級(jí)學(xué)生了解文章的背景、作者的經(jīng)歷遭遇，從真實(shí)的背景下切入，使學(xué)生了解真摯的情感；中等級(jí)學(xué)生側(cè)重解讀自然段的意義和文章的寫作特色，在解讀自然段之間聯(lián)系的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)段落之間的承接關(guān)系，及作者表達(dá)情感或突出人物的方法，從而強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)；高等級(jí)學(xué)生應(yīng)側(cè)重引導(dǎo)解讀篇章深層次的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、立意，從文本的細(xì)節(jié)和小處著手，去了解和吸收文本。

1.2 未考慮細(xì)讀間的要素融合。初中階段文本細(xì)讀的要素包括文章的情感、故事情節(jié)、人物形象、作者圖意和文章基調(diào)等等，更深層次的文本探究包括特殊語(yǔ)境的意蘊(yùn)旨趣、語(yǔ)言的音韻畫面、作者的敘事角度和細(xì)節(jié)隱含描寫等等。[2]從現(xiàn)階段來(lái)看，許多教師已經(jīng)掌握了細(xì)讀的要素，能通過(guò)要素的學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生感受文本，但從開(kāi)展的真實(shí)情況來(lái)看，許多教師并未將要素進(jìn)行結(jié)合分析，去探究不同要素之間的共同點(diǎn)或關(guān)聯(lián)性，使學(xué)生感受到文本細(xì)節(jié)之間的相互依托和支撐。

1.3 未搭建學(xué)生間的學(xué)習(xí)平臺(tái)。文本細(xì)讀并不僅僅是教師全權(quán)主導(dǎo)的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，使學(xué)生通過(guò)合作、交流、討論和資源信息查找等渠道去進(jìn)行文本細(xì)讀，從而使學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生初步的認(rèn)識(shí)和了解，便于在后續(xù)的指導(dǎo)教學(xué)中讓學(xué)生結(jié)合自己的答案去反思文本。

2.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的有效開(kāi)展策略

2.1 把握各層次學(xué)習(xí)側(cè)重。在個(gè)性化教育和素質(zhì)教育的背景下，教師應(yīng)將學(xué)生的差異納入教學(xué)內(nèi)容制定的范圍內(nèi)，文本細(xì)讀建立在學(xué)生的學(xué)科感知和基礎(chǔ)知識(shí)上，不同學(xué)生需要的細(xì)讀策略有明顯的差異。[3]以人教版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第四單元13課《背影》為例，在文章中作者用樸素的文字，把父親對(duì)兒子的愛(ài)，表達(dá)得深刻細(xì)膩，從平凡的事件中，呈現(xiàn)出父親的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)。在實(shí)際的細(xì)讀教學(xué)中，教師應(yīng)從各個(gè)層面的基礎(chǔ)和需求出發(fā)，針對(duì)低等級(jí)學(xué)生，教師可以從創(chuàng)作背景出發(fā)：1917年，作者的祖母去世，父親送作者上火車北去，在那特定的場(chǎng)合下，作為父親對(duì)兒子的關(guān)懷、體貼、愛(ài)護(hù)，使兒子經(jīng)久不忘，直至幾年后的1925年，作者有感于世事，便寫了此文，利用時(shí)間的跨越和推移使學(xué)生感受到故事的深刻和父愛(ài)的難以忘懷；針對(duì)中等級(jí)學(xué)生，教師可以從寫作特色出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在白描的文字中感受父愛(ài)的深層，引導(dǎo)學(xué)生在側(cè)面烘托的手法中感受到父親對(duì)作者的愛(ài)；針對(duì)高等級(jí)學(xué)生，教師可以從行文立意出發(fā)，抓住人物形象的特征“背影”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中四處“背影”的描寫展開(kāi)對(duì)比和分析，探究四處描寫之間的呼應(yīng)或聯(lián)系，最終感受到文本的真情實(shí)感。

2.2 尋找細(xì)節(jié)要素的關(guān)聯(lián)。文本細(xì)讀的關(guān)鍵在于放大細(xì)節(jié)，在尋找細(xì)節(jié)間的關(guān)聯(lián)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)文本的核心。以人教版初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第一單元2課《說(shuō)和做——記聞一多先生言行片段》為例，在教學(xué)中，教師可以放大聞一多先生作為學(xué)者時(shí)的“說(shuō)”和“做”、作為民主戰(zhàn)士時(shí)的“說(shuō)”和“做”兩處描寫，通過(guò)對(duì)比分析描寫之間的區(qū)別和關(guān)聯(lián)，從而突出聞一多先生在身份轉(zhuǎn)變后思想、行為和觀念上的“堅(jiān)持”和“變化”，從而進(jìn)一步理解人物形象。

2.3 搭建學(xué)生細(xì)讀的平臺(tái)。在課堂開(kāi)展前，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行自主或合作形式的文本細(xì)讀，以人教版初中語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第二單元6課《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》為例，教師可以將學(xué)生細(xì)讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容投影上電子屏幕上，包括文本各個(gè)部分的核心、文本各個(gè)部分對(duì)全文的意義、創(chuàng)作背景與文本內(nèi)容上的聯(lián)系、作者在文本中提出了怎樣的觀點(diǎn)、文本中各應(yīng)用了哪些論證方法……利用一系列的問(wèn)題既為學(xué)生的細(xì)讀創(chuàng)造方向，又保障了學(xué)生真實(shí)有效的細(xì)讀學(xué)習(xí)。

3.總結(jié)

綜上所述，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開(kāi)展文本細(xì)讀，通過(guò)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句理解文章內(nèi)容，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)大文本細(xì)讀的教育價(jià)值。文本細(xì)讀在閱讀教學(xué)中必不可少，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到開(kāi)展中存在的問(wèn)題，盡可能利用有效的策略緩解和解決實(shí)際問(wèn)題，保證閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。