吳紅麗

(浙江省紹興市柯橋區(qū)中國輕紡城小學 浙江 紹興 312030)

引言

在小學的教育中，學生剛進入學校進行系統(tǒng)的學習，心性比較活躍，對學習的認知度不夠，學習態(tài)度也不認真積極，這對低年級的語文教學增加了難度，為了提高低年級語文教學的效率，通過創(chuàng)建多元化的課堂教學氣氛，引導學生進行識字學習，通過認識文字數(shù)量的增多，理解了所學文化的內(nèi)容知識，逐漸的增強學生的學習意識，提高自身的語文學習思維能力，提升了小學生的寫作能力，激發(fā)小學生的學習興趣，隨著掌握的漢字越來越多，教師要引導學生對漢字進行更深層次的認知，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

1.注重課堂氛圍，培養(yǎng)學生識字興趣

小學生天生活潑好動，對于新鮮事物充好好奇，但同時對于亙古不變、枯燥的事物非常厭煩，所以，小學語文教師要結合學生的這一特點，科學的制定教學方案，促使學生更好的學習語文文字。由于小學生年齡的原因，對于游戲、故事都非常感興趣，因此，教師可以將游戲或者故事融入到小學語文識字過程中，不僅可以活躍課堂氣氛，還可以提高學生學習語文的積極性，促使學生積極主動的參與到教學中，從而提高課堂教學效率[1]。例如：學生在學習“大小、多少、上下”等漢字時，教師可以為學生編織一個有趣的故事：城堡里住著一位漂亮的白雪公主，白雪公主特別喜歡看書，有一次白雪公主看書實在太累了就睡著了，不一會兒書里就傳來了嘰嘰喳喳的聲音，“大”對“小”說，我們一個代表“大”，一個代表“小”，我們是最親密的朋友；然后“多”和“少”，“上”和“下”也都跑出來歡呼雀躍的說，我們都是反義詞且我們都是好朋友，然后他們非常開心的笑了起來，它們的笑聲把白雪公主吵醒了，白雪公主又開始努力認真的讀書。在這一實踐教學過程中，教師借助故事充分激發(fā)學生的學習興趣，使學生集中注意力，非常高效的掌握了這六個漢字的含義與認知，然后教師在引導學生進行寫的練習，結合剛剛所學的這六個漢字，可以引導學生進行接力練寫，學生隨意寫出第一個漢字，第二個學生寫出下一個漢字，以此類推，直到六個學生將其漢字全部寫出，且不能有重復的，學生的學習興趣都非常高漲。教師借助游戲營造濃厚、愉悅的學習氛圍，學生學習漢字的主動性被充分激發(fā)，大大增強了學生學習質(zhì)量和記憶效果。

2.在生活實踐中引導學生進行識字

學生的學習離不開生活，生活中隨時隨地的包含著漢字，學生的業(yè)余生活也是學生學習的最有效、最豐富的資源，漢字的適用在生活中最為普遍，家庭生活、學校、社會處處都離不開漢字，為小學生學習漢字提供了豐富的素材。例如，社會墻壁上的宣傳語、學校的黑板報、大街上的廣告牌、宣傳欄、標語等都是學生充分利用的內(nèi)容。教師可以引導學生搜集感興趣的商標、廣告宣傳標語，街道和校園標牌上的字，使學生充分意識到識字的重要性，更好的培養(yǎng)學生的識字習慣，讓識字成為學生生活的一部分。例如，老師可以引導學生開展“識字娃”活動，教師也鼓勵家長一起參與學生的識字活動，讓家長和孩子一起打扮家園，把家中的家具、文具上貼相應的詞卡，如“沙發(fā)”“茶幾”“電視機”“櫥柜”等，學生在潛移默化中能夠提升自身的識字能力。家長可以帶領學生一起走進超市，在家長幫助下對于食物及商標的文字進行認知，這樣既能促使學生的積極主動的識字，還能引導學生將所學知識與生活實際相結合，達到學以致用的效果。另外，教師要為學生設置更多的平臺供學生更好的識字，也要給學生充分展現(xiàn)自己的機會，從而更好的培養(yǎng)學生識字興趣[2]。

3.拓展學生識字渠道，培養(yǎng)學生自主識字能力

小學時期的學生是識字的黃金時期，但是單純的依靠課堂識字是遠遠不夠的，所以，教師要積極開拓學生識字渠道，使學生更加高效積累更多的漢字，為更深入的學習語文奠定基礎。例如：教師在講解《傳統(tǒng)節(jié)日》這一內(nèi)容時，教師可以借助我國的傳統(tǒng)節(jié)日引導學生學習識字，對于節(jié)日有關的識字的推展和研究，比如學生較為熟悉的春節(jié)，除了課文上出現(xiàn)的字詞，教師還應引導學生進行拓展，比如掛燈籠、貼對聯(lián)、吃年夜飯等，學生還可以根據(jù)自己吃過的年夜飯展開豐富的想象，像雞鴨、青菜等詞語又可以進行普及。我國的傳統(tǒng)節(jié)日比較豐富，都能夠?qū)W生更好的進行識字奠定基礎。教師引導學生將拓展的漢字進行熟記，不僅為學生提供感興趣的識字內(nèi)容，還能很好的培養(yǎng)學生自主學習知識的能力，比如，學生可以結合教師的拓展范圍，學生可以展開更加豐富的學習內(nèi)容，如一些青菜的名字等等。通過這一實踐教學，學生能夠快速積累大量的漢字，提高學生自主學習的能力，為更深入的學習語文奠定基礎。

結束語

綜上所述，在小學低年級的語文主要的教學內(nèi)容是進行識字教育，識字教育是一個需要長時間才能完成的教學，在識字課的教學過程中，教師要采用多元化的課堂教學方式，有效的創(chuàng)設教學情景幫助學生更好的進行識字認字，提升小學生的學習興趣，全面的提高小學生的識字效率，高效的完成小學低年級的語文識字教學的質(zhì)量，培養(yǎng)小學生自主學習識字的習慣，為學生今后的學習與成長打下堅實的基礎。