胡 琪

(廣東省深圳市桂園中學 廣東 深圳 518000)

引言

隨著經(jīng)濟與技術的飛速發(fā)展，信息化技術的廣泛應用，對信息的獲取與篩查能力，還有有效的處理信息能力都提出了極高的要求。由此可見，在初中的語文閱讀教學中，良好的語文閱讀能力是初中學生必須要具備的能力，教師要著力推進思維導圖的教學模式，引導學生快速處理不同的信息與知識，依此來提高教學的質(zhì)量與預期的教學效果。

1.借助思維導圖的形式引導學生開展課前預習

語文的學習對于初中生來說非常重要，也是中考分值最高的科目之一，所以，教師要高度重視初中語文的教學。思維導圖是一種新穎的教學形式，對于學生更好的學習語文起著積極促進的作用。教師引導學生運用思維導圖充分做好課前預習，可以很好的培養(yǎng)學生的自學能力。學生在預習時，在新內(nèi)容的學習中運用思維導圖來了解文章的內(nèi)容，這樣不僅可以使學生有明確的學習方向，還能使學生快速把握文章的整體架構(gòu)，隨著學生閱讀的逐步深入，學生的語文思維能力也在不斷地發(fā)展，思維導圖的內(nèi)容也會更加清晰，學生學習語文的思路也更加清晰，同時還能有效提升學生自主學習的能力。教師在教學中利用思維導圖來做指導，能夠極大的提高課堂教學效率，促進學生更深入地學習。當學生借助思維導圖完成課堂預習，教師要充分發(fā)揮其督促職能，檢查學生的預習效果，還要對其繪制的思維導圖進行批改，通過這種方式，可以很好的了解學生對新知識的掌握程度，還可以更好的制定出具有針對性的教學方案，使初中語文的教學質(zhì)量更上一層樓。

2.借助思維導圖的形式加強對文章的理解與記憶

初中語文教師在日常教學過程中，可以充分運用思維導圖的教學形式，這樣不僅能夠為學生營造濃厚的學習環(huán)境，還可以提高學生的閱讀能力，以此來充分發(fā)揮思維導圖的作用。初中語文教師通過思維導圖，可以把語文教材中的知識點聯(lián)系起來，明確學生的學習思路，使學生清晰地理解文章的框架結(jié)構(gòu)，更加深層地理解文章內(nèi)容與作者想要表達的情感[1]。例如，學生在學習《蘇州園林》這篇文章時，教師可以借助思維導圖來引導學生學習這一題材的文章，引導學生繪制思維導圖，能夠促使學生更深刻的理解文章內(nèi)容；教師還可以引導學生利用思維導圖繪制其他不同題材的文章，然后根據(jù)文章的具體內(nèi)容充分挖掘思維導圖的作用。比如，根據(jù)小說這一題材的文章繪制思維導圖，首先繪制文章結(jié)構(gòu)的導圖，然后引出時間、地點，人物、以及故事內(nèi)容等。在思維導圖的指導下，學生可以更加靈活理解文章的內(nèi)容，不需要死記硬背，這樣不僅能夠提升學生的學習效率，還能更好地培養(yǎng)學生學習語文的興趣。此外，教師還可以引導學生通過小組合作共同繪制思維導圖，有效的提升學生的閱讀能力，初中時期的學生具備一定的閱讀能力與分析文章的能力，教師借助思維導圖對學生進行指導，從而提升學生的閱讀水平。在這一實踐教學中，學生主體地位被充分體現(xiàn)，學生學習語文的積極性被充分激發(fā)，學生積極主動的參與到語文閱讀中，從而促進學生閱讀能力的提升。

3.借助思維導圖引導學生更好的鞏固所學

教師在初中語文教學過程中，在課后復習階段采用思維導圖的教學手段，可以增強學生對現(xiàn)有知識點加強記憶的持久性，更好地達到溫故知新的目標。在課后復習過程中，采用思維導圖方式，可以將眾多知識點關聯(lián)起來，更加清晰學生學習語文的思路。例如，學生在學習文言文時，可以借助思維導圖加強學生的理解與記憶。一是學生可以繪制思維導圖梳理文言文學習中常遇到的難點，將文言文中的知識點進行梳理，如教師在講解文言文時，學生就可以結(jié)合思維導圖的模式對所學文章進行復習。如“書”字的翻譯，“書”為動詞時是“書寫，記載”；為名詞時是“文字”的意思(卒買魚烹食，得魚腹中書，固以怪之矣)等等。在這一實踐教學中，教師借助思維導圖加深學生對文言文的理解與記憶，在今后的學習過程中，學生一見到“書”字就能想到含義與用法，學生的學習效率會大大提升[2]。

4.結(jié)束語

綜上所述，在初中的語文閱讀教學中，為更好的突出閱讀知識點，思維導圖的應用可以加強知識點的串聯(lián)，在提升學生記憶力的同時，引導學生將知識進行對比思考，提升語文閱讀教學的效果，激發(fā)學生學習的興趣，隨著教師對思維導圖的實際運用與不斷深入的研究，即創(chuàng)建了高效的語文閱讀課堂，又增加了學生對知識的學習深度與寬度，是提高學生自主學習閱讀能力的有效方式。