張晴 江西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院

工商管理專業(yè)中融入現(xiàn)代學(xué)徒制離不開企業(yè)與學(xué)校的良好合作，企業(yè)師傅與學(xué)校教師的雙重教授模式，可以增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)技能與操作技能，使得學(xué)生能夠在實(shí)際工作場(chǎng)景中不斷對(duì)自身的專業(yè)知識(shí)技能進(jìn)行鍛煉，通過這種教授模式，不僅能夠?qū)W(xué)生的就業(yè)率提升，同時(shí)還能夠極大的幫助企業(yè)緩解用工問題[1]。目前工商管理專業(yè)存在學(xué)生就業(yè)不能滿足企業(yè)用工需求的問題，為了提高工商管理專業(yè)的教學(xué)效率與質(zhì)量，職業(yè)院?？梢詫F(xiàn)代學(xué)徒制模式融入工商管理專業(yè)中，進(jìn)而為社會(huì)輸送高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)在工商管理專業(yè)中存在的問題

（一）學(xué)生評(píng)價(jià)存在不足

學(xué)生評(píng)價(jià)在現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)實(shí)踐中有著極為重要的作用，與傳統(tǒng)教學(xué)模式單憑學(xué)生的文化課成績(jī)展開評(píng)價(jià)相比，現(xiàn)代學(xué)徒制能夠給予學(xué)生全方位的評(píng)價(jià)，包括考試成績(jī)、考工成績(jī)以及文化課成績(jī)等，這樣可以充分反映學(xué)生的綜合能力以及教學(xué)的實(shí)踐效果[2]。但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生評(píng)價(jià)體系并沒有得到完善與健全，同時(shí)考試成績(jī)、考工成績(jī)以及文化課成績(jī)的評(píng)價(jià)比例缺乏合理的設(shè)置。

（二）專業(yè)培養(yǎng)存在不足

現(xiàn)代學(xué)徒制最終目標(biāo)是培養(yǎng)專業(yè)型人才，并幫助學(xué)生更好的發(fā)展，所以采用現(xiàn)代學(xué)徒制教育需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性來強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)化發(fā)展。但現(xiàn)階段我國(guó)職業(yè)院校在開展現(xiàn)代學(xué)徒制教育時(shí)，關(guān)于如何促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展仍需要對(duì)其進(jìn)行探討。

（三）教學(xué)內(nèi)容存在不足

企業(yè)在招工時(shí)，期望招到的是能力優(yōu)秀、知識(shí)豐富的員工，職業(yè)院校在開展教育活動(dòng)時(shí)，也是為了培養(yǎng)能力出眾的學(xué)生，從而幫助學(xué)生更容易找到工作，所以企業(yè)與學(xué)校有著統(tǒng)一的目標(biāo)。職業(yè)院校要達(dá)成該目標(biāo)，需要制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃。借助現(xiàn)代學(xué)徒制教育方法，教師需要對(duì)自身的教學(xué)安排與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革。目前職業(yè)院校工商管理專業(yè)在開展現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)時(shí)，通常存在教學(xué)內(nèi)容不足的問題，很多院校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)會(huì)采取半工半讀的學(xué)習(xí)模式[3]，在這種教學(xué)方法下，學(xué)生的在校時(shí)間較少，如果改革后的教學(xué)內(nèi)容不夠精簡(jiǎn)，則容易導(dǎo)致教學(xué)效率不高、教學(xué)質(zhì)量不佳的現(xiàn)象，所以需要對(duì)其進(jìn)一步改善。

（四）教學(xué)管理存在不足

在職業(yè)院校管理工作中，教學(xué)管理是極為重要的組成部分，不僅需要管理教學(xué)過程，還需要管理教學(xué)目標(biāo)，所以為了更好的發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)，就需要不斷解決教學(xué)管理中存在的問題?，F(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)管理包括多個(gè)方面，其中企業(yè)管理與學(xué)校管理是不可或缺的組成部分[4]，所以企業(yè)與職業(yè)院校之間需要構(gòu)建共同管理機(jī)構(gòu)，以此來提高管理效率與質(zhì)量。但就目前而言，多數(shù)職業(yè)院校都沒有優(yōu)化企業(yè)與學(xué)校之間管理的共同機(jī)構(gòu)，所以需要進(jìn)一步探討教學(xué)管理工作。

（五）教學(xué)資源存在不足

工商管理專業(yè)所聘請(qǐng)的兼職教師通常是企業(yè)高管，由于兼職教師本身在企業(yè)還需要開展相關(guān)工作，很多情況下時(shí)間上會(huì)存在一定程度的沖突，所以能夠在線為學(xué)生舉辦講座的較多，但到校給學(xué)生正常上課的時(shí)間較少。除此之外，為了教師的雙師素質(zhì)的提升，多數(shù)學(xué)校會(huì)要求工商管理專業(yè)教師每年赴企業(yè)參與企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)[5]，但企業(yè)沒有培訓(xùn)教師的責(zé)任與義務(wù)，只有少數(shù)有著一技之長(zhǎng)的教師會(huì)受到企業(yè)歡迎，多數(shù)的教師仍無法實(shí)際參與到企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中，所以導(dǎo)致教師進(jìn)入企業(yè)鍛煉的效果欠佳。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)在工商管理專業(yè)中的問題解決措施

（一）學(xué)生評(píng)價(jià)解決方法

學(xué)生評(píng)價(jià)方法可以通過證書考核制度進(jìn)行落實(shí)。學(xué)生只有獲得技能等級(jí)證書、學(xué)徒合格證書以及文化課合格證書才能夠允許畢業(yè)。而對(duì)于學(xué)生每學(xué)期期末的成績(jī)，則是根據(jù)相應(yīng)的比例來進(jìn)行核算的，一般平時(shí)成績(jī)占比百分之四十，期末考試成績(jī)占比百分之六十。

（二）專業(yè)水平提升方法

由于學(xué)生之間存在個(gè)體差異性，所以教師需要與學(xué)生充分溝通，從日常學(xué)習(xí)中挖掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，只有這樣才能夠幫助學(xué)生進(jìn)行科學(xué)定位，選擇更適合自己的崗位。教師通過經(jīng)常性地與學(xué)生交流和溝通，盡可能掌握學(xué)生思想，然后根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況來傳授專業(yè)知識(shí)。同時(shí)教師還需要深入了解學(xué)生的興趣所在，通過相應(yīng)的教學(xué)與輔導(dǎo)，使得學(xué)生能夠在結(jié)合自身興趣愛好的基礎(chǔ)上，成為一個(gè)知識(shí)儲(chǔ)備豐富、專業(yè)過硬的全能型高素質(zhì)人員。

（三）教學(xué)內(nèi)容解決措施

現(xiàn)代學(xué)徒制的應(yīng)用會(huì)沖擊職業(yè)院校以往的教學(xué)計(jì)劃，所以學(xué)校需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際崗位來制定與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方案，從而極大的精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)完理論知識(shí)后，便能夠馬上進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐進(jìn)修，從而避免由于時(shí)間過久而遺忘理論知識(shí)此種情況的發(fā)生[6]。通過這種教學(xué)方法，能夠幫助學(xué)生積累知識(shí)與技能，做到將理論知識(shí)與實(shí)踐操作融會(huì)貫通，大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)還能夠更好的鍛煉學(xué)生動(dòng)手操作能力與理解能力，幫助學(xué)生全面發(fā)展。教學(xué)內(nèi)容需要增加實(shí)踐教學(xué)比重，由學(xué)校教師與企業(yè)師傅共同傳授理論知識(shí)，并由企業(yè)師傅通過幫、傳、帶等方式傳授學(xué)生崗位實(shí)踐操作與技能知識(shí)。以企業(yè)為主、學(xué)校為輔，共同制定相應(yīng)方案，學(xué)校配合企業(yè)組織好相關(guān)活動(dòng)，而企業(yè)為學(xué)生提供培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)與帶教師傅。學(xué)校與企業(yè)還需要共同制定教學(xué)內(nèi)容，并系統(tǒng)地針對(duì)工商管理專業(yè)的理論課程以及實(shí)踐課程內(nèi)容進(jìn)行探討，將教師與師傅、考核與考試、證書與學(xué)歷相結(jié)合[7]，制訂出符合學(xué)生實(shí)際情況的考核標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）教學(xué)管理解決措施

為了優(yōu)化學(xué)校與企業(yè)的合作管理，可以構(gòu)建校企合作辦公室，由學(xué)校校長(zhǎng)與企業(yè)總經(jīng)理?yè)?dān)任校企合作辦公室的最高級(jí)管理人員；由企業(yè)分管經(jīng)營(yíng)的副總經(jīng)理以及學(xué)校分管教學(xué)的副校長(zhǎng)擔(dān)任二級(jí)管理人員；由企業(yè)人事部主管、市場(chǎng)部主管、銷售部主管以及學(xué)校教務(wù)處處長(zhǎng)擔(dān)任三級(jí)管理人員；由市場(chǎng)部組長(zhǎng)、銷售部組長(zhǎng)與學(xué)校工商管理專業(yè)教師擔(dān)任四級(jí)管理人員。在這個(gè)校企合作辦公室中，應(yīng)加強(qiáng)各級(jí)之間的溝通聯(lián)系[8]，通過此種合作方式，把問題遏制于搖籃之中，極大增強(qiáng)企業(yè)與學(xué)校的聯(lián)系，保證了教學(xué)管理運(yùn)行的穩(wěn)定性。在教學(xué)管理的模式上，學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)依然可以通過班級(jí)進(jìn)行管理，但在教學(xué)形式上可以提高實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)條件，通過建立模擬崗位等教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中模擬實(shí)際場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率與質(zhì)量。學(xué)生在企業(yè)的學(xué)習(xí)可以通過小組的形式開展，教學(xué)任務(wù)主要分配給市場(chǎng)部主管、銷售部主管以及各個(gè)小組長(zhǎng)。學(xué)徒的培養(yǎng)主要由師傅負(fù)責(zé)，師傅制定出所帶學(xué)徒的學(xué)習(xí)培養(yǎng)計(jì)劃，并要求學(xué)徒對(duì)每周工作中遇到的問題進(jìn)行總結(jié)并提出改進(jìn)意見[9]，以此為學(xué)徒今后的頂崗實(shí)習(xí)提供數(shù)據(jù)參考。

（五）師資隊(duì)伍建設(shè)方法

學(xué)校與企業(yè)通力合作，共同制定出企業(yè)師傅的選拔標(biāo)準(zhǔn)，挑選出一批有著較高教學(xué)水平以及較強(qiáng)業(yè)務(wù)能力的一線骨干作為企業(yè)師傅。在學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行崗位實(shí)踐操作時(shí)，工商管理專業(yè)教師需要與企業(yè)師傅緊密對(duì)接。工商管理專業(yè)教師負(fù)責(zé)將學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況、興趣特長(zhǎng)進(jìn)行總結(jié)歸納，而企業(yè)師傅負(fù)責(zé)實(shí)際業(yè)務(wù)的幫、傳、帶任務(wù)，以此有效結(jié)合理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)，從而幫助學(xué)生融合知識(shí)與技能。學(xué)校與企業(yè)可以建立起互幫互學(xué)的交流制度[10]。一方面，可以讓工商管理專業(yè)教師到企業(yè)開展學(xué)習(xí)，充分了解崗位需求，掌握崗位的實(shí)際工作內(nèi)容，從而不斷提高教師的實(shí)踐教學(xué)水平；另一方面，可以讓企業(yè)師傅到學(xué)校開展學(xué)習(xí)，不斷更新業(yè)務(wù)知識(shí)儲(chǔ)備，提升實(shí)際業(yè)務(wù)能力。

三、結(jié)束語

簡(jiǎn)而言之，職業(yè)院校工商管理專業(yè)有著較強(qiáng)的實(shí)踐性與綜合性，而現(xiàn)代學(xué)徒制與該專業(yè)需求相吻合，將其應(yīng)用到工商管理專業(yè)中已成為不可或缺的重要措施。現(xiàn)代學(xué)徒制能夠突破課堂教學(xué)的限制，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效結(jié)合了學(xué)校理論教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐教學(xué)。學(xué)生積極參與到企業(yè)實(shí)踐中不僅能夠提高自我認(rèn)知水平，同時(shí)還能夠強(qiáng)化自身職業(yè)能力，更好的掌握知識(shí)與運(yùn)用知識(shí)。