王洪娥 馬青山

(東華理工大學(xué)撫州師范學(xué)院 江西撫州 344000)

體育與健康課程作為培養(yǎng)學(xué)生健康知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技能，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的重要載體，體育健康課程的思政教育功能也是重要的任務(wù)之一。這是因?yàn)轶w育健康課程的身體接觸性和環(huán)境交往的多樣性等為思政教育提供了良好的平臺(tái)。學(xué)校開展體育健康課程，目的既包括為學(xué)校學(xué)生教授鍛煉身體的基本方式和相關(guān)知識(shí)，同時(shí)也包括培養(yǎng)學(xué)校學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)其身心健康發(fā)展。在體育健康課程教學(xué)中融入“課程思政”理念，立足于對(duì)實(shí)際情況的研究，有機(jī)結(jié)合思政教育理念和學(xué)校體育健康課程，在開展體育健康課程教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生積極參與進(jìn)去，幫助學(xué)生強(qiáng)身健體，同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，為國家和社會(huì)培養(yǎng)全面發(fā)展的接班人。基于此，該文以“課程思政”為背景，在分析“課程思政”對(duì)體育課堂教學(xué)意義的基礎(chǔ)上，提出了“課程思政”背景下體育健康課程改革的有效策略，通過該研究，以期為更好地促進(jìn)體育健康課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，提供理論與實(shí)踐層面的參考。

1 新時(shí)代“課程思政”背景下體育健康課程改革的意義

1.1 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的要求

“課程思政”的開展是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的要求，這是因?yàn)轶w育這門學(xué)科的核心素養(yǎng)是自主鍛煉，主要包括三大能力，分別是對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的認(rèn)知能力、對(duì)所學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐能力及最主要的適應(yīng)社會(huì)的能力，與其他學(xué)科核心素養(yǎng)一樣，體育學(xué)科核心素養(yǎng)也是以學(xué)生為根本的知識(shí)、技能、方法、情感等的整合與綜合表達(dá)。運(yùn)動(dòng)認(rèn)知能力是學(xué)生進(jìn)行自主鍛煉的基礎(chǔ)，其主要內(nèi)涵是指在理解與感悟的基礎(chǔ)上對(duì)體育活動(dòng)當(dāng)中的知識(shí)與一些體育競(jìng)技技能進(jìn)行學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)。健身實(shí)踐能力是自主鍛煉得以實(shí)現(xiàn)的根本載體，其主要內(nèi)涵是學(xué)生為了在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成體育學(xué)科規(guī)定的內(nèi)容而進(jìn)行的符合實(shí)際的體育練習(xí)、運(yùn)動(dòng)健身、競(jìng)技比賽等，是一種決策能力，往往取決于決策者自身的態(tài)度和觀念[1]。社會(huì)適應(yīng)能力是進(jìn)行自主鍛煉的最終結(jié)果，其主要內(nèi)涵是學(xué)生在體育活動(dòng)及健身鍛煉的情況下所呈現(xiàn)出來的身心與環(huán)境及人際交往等的協(xié)調(diào)能力，往往與調(diào)節(jié)、適應(yīng)等相關(guān)。體育學(xué)科核心素養(yǎng)具有非常重大的意義，其對(duì)體育學(xué)科體系形成、體育學(xué)科評(píng)價(jià)機(jī)制、體育學(xué)科課程設(shè)計(jì)等都有重要影響。

1.2 新時(shí)代人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的根本

人才是新時(shí)期國家和社會(huì)的競(jìng)爭主體，優(yōu)秀的人才其能力的構(gòu)成包括多個(gè)方面，既有專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備，也有優(yōu)秀品質(zhì)的包括。為了更好地加快和提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，需要高校通過多種抓手來提高人才培養(yǎng)的效果。而體育教學(xué)作為學(xué)校主要的課程之一，對(duì)發(fā)展學(xué)生的身心健康素質(zhì)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)有著重要的意義，“課程思政”的有效開展對(duì)促進(jìn)學(xué)生的健康水平和心理素質(zhì)發(fā)揮著重要的作用。為了更好地達(dá)成這一目標(biāo)，要求加大對(duì)體育課程改革的研究，加大對(duì)“課程思政”與體育健康課融合策略的研究，實(shí)現(xiàn)體育課程的思政和健康育人目標(biāo)。

1.3 學(xué)校體育健康課程改革的需要

在我國人才培養(yǎng)的過程中，體育教學(xué)作為課程的主要內(nèi)容之一，在各級(jí)各類人才培養(yǎng)的過程中，有著重要的意義。課程思政作為我國新時(shí)期大思政教育的一個(gè)重要特點(diǎn)，它的開展離不開各個(gè)學(xué)科的實(shí)施。而體育健康課程作為促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展、培育學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能和健康知識(shí)的重要方式，以其運(yùn)動(dòng)性、身體參與等特點(diǎn)，受到了學(xué)生的廣泛歡迎，同時(shí)也蘊(yùn)含著非常廣泛的思政資源，這些資源的有效利用，對(duì)提高體育健康課程的教學(xué)目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的身心健康水平有著非常重要的意義[2]。同時(shí)，體育課程改革的實(shí)施，需要以思政課程來保證“課程思政”的開展，在這個(gè)過程中更好地滿足體育課程改革的要求，為新時(shí)期體育教學(xué)改革的實(shí)施提供更多的抓手。

2 “課程思政”背景下體育健康課程改革的策略

2.1 加大體育健康課程的優(yōu)化設(shè)計(jì)

體育健康課程的有效實(shí)施離不開課程的優(yōu)化設(shè)計(jì)，課程思政背景下，體育健康課程改革的同樣要求加大對(duì)體育健康課程的優(yōu)化設(shè)計(jì)。一要加大對(duì)體育課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)，體育健康課程目標(biāo)作為體育教學(xué)達(dá)成的預(yù)期效果，體育健康課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)就包含了思政教育的開展，常見的發(fā)展學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識(shí)、合作能力、交往能力就是體育健康課程思政目標(biāo)之一。二要加大對(duì)體育課程實(shí)施過程的優(yōu)化，以更加合理的環(huán)節(jié)提高體育健康課程教學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)體育健康課程的育人目標(biāo)。三是要加大對(duì)體育健康課程評(píng)價(jià)方法的創(chuàng)新。有效的評(píng)價(jià)是提高課程效果的重要抓手，是激發(fā)學(xué)生體育興趣，提高教學(xué)效果的重要路徑。因此，為了更好地落實(shí)課程思政背景下體育健康課程改革的成效，需要在評(píng)價(jià)的過程中，遵循學(xué)生主體、身心健康發(fā)展的理念，促進(jìn)體育教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成[3]。在培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意體育與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生跨學(xué)科的綜合素質(zhì)，以德為導(dǎo)向，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。體育教學(xué)是德育教學(xué)必不可少的一部分，在小學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)行德育教育有很多種方法。例如，在進(jìn)行一些集體性的體育活動(dòng)時(shí)，體育教師可以培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)和大局意識(shí)，讓學(xué)生在游戲過程當(dāng)中明白與人相處、關(guān)心幫助他人、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性。培養(yǎng)學(xué)生不畏困難、逆境當(dāng)中積極向上、不輕易放棄的品質(zhì)。體育教師在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)注重德育教育，把德育教育有效地滲透到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，通過這種方式方法使體育教育與德育教育達(dá)到最大限度的融合。

2.2 提升體育教師的專業(yè)素養(yǎng)

體育教師作為體育課堂的實(shí)施者和課程思政的參與者，為了更好地提升“課程思政”背景下體育健康課程的實(shí)施要點(diǎn)，需要不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，不斷加大對(duì)“課程思政”背景下體育健康課程的素質(zhì)要求分析。一是提高對(duì)“課程思政”的認(rèn)識(shí)，“課程思政”作為重要的育人抓手和方式，體育教師對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)，能夠加快更好地體育課程實(shí)施策略更好地進(jìn)行。二是提高對(duì)體育健康課程實(shí)施策略的研究，體育課程實(shí)施的過程中，蘊(yùn)含著豐富的思政教育資源，而體育教師的課程把握能力、資源應(yīng)用能力和教育實(shí)施能力關(guān)系著體育課思政教育的成效，因此為了更好地加快“課程思政”的實(shí)施，要求教師加大對(duì)自身素質(zhì)的提升。三是加大對(duì)“課程思政”實(shí)施策略的研究，以此來加快對(duì)高校體育健康課程的實(shí)施。教學(xué)活動(dòng)中，體育教師應(yīng)當(dāng)首先讓學(xué)生理解體育課程的價(jià)值所在，然后給學(xué)生樹立正確的健身觀念和正確對(duì)待體育的態(tài)度，讓學(xué)生熟練掌握鍛煉技巧，不斷提高自身綜合素質(zhì)水平[4]。學(xué)生在這個(gè)過程中掌握了很多體育知識(shí)和方法技能，這將是學(xué)生進(jìn)行終身體育的第一步。教師在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生心理發(fā)育和身體發(fā)育的特點(diǎn)，不斷增加課堂教學(xué)活動(dòng)的趣味，不斷吸引學(xué)生把注意力集中到體育課堂之上，通過創(chuàng)作趣味性的情境和開展趣味性的比賽，激發(fā)學(xué)生對(duì)體育這門學(xué)科的興趣。

2.3 強(qiáng)化“課程思政”的系統(tǒng)意識(shí)

學(xué)?！罢n程思政”建設(shè)具有復(fù)雜性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)，工作量極大。通過對(duì)高校思政課程的研究，可以發(fā)現(xiàn)思政教育同體育課有著非常多的相似之處，兩者的育人功效有著異曲同工之處。但是，在實(shí)施的過程中，為了更好地提升兩者的實(shí)施效果，需要發(fā)揮創(chuàng)新精神，提升思政課程建設(shè)的系統(tǒng)性，以此來更好地促進(jìn)學(xué)校育人質(zhì)量的不斷提升。同時(shí)，為了更好地實(shí)現(xiàn)思政建設(shè)的目標(biāo)，在體育“課程思政”方面，教師要加大對(duì)課程思政的載體、實(shí)施策略和評(píng)價(jià)方式的研究，以系統(tǒng)的思政推進(jìn)思政的系統(tǒng)開展，助推高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提升，挖掘更多的思政課程資源和體育課程資源，促進(jìn)思政課程和“課程思政”的有效實(shí)施。例如，在學(xué)校開展的運(yùn)動(dòng)會(huì)、體育文化節(jié)等活動(dòng)過程中，為了更好地提升“課程思政”的有效性，體育教師就需要加大同班主任、年級(jí)部主任等的合作，通過協(xié)調(diào)、優(yōu)化活動(dòng)組織開展方式，將運(yùn)動(dòng)會(huì)作為班級(jí)展示、年級(jí)凝聚和學(xué)校提升的一個(gè)良好平臺(tái)，這樣就真正為“課程思政”的開展奠定了良好的基礎(chǔ)[5]。

2.4 凸顯體育健康課程學(xué)科特性

體育健康課程的開設(shè)是以促進(jìn)學(xué)生的身心健康為目標(biāo)，以提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)力為意向的重要內(nèi)容。因此，為了更好地體現(xiàn)“課程思政”背景下體育健康課程改革的有效性，需要在深入理解“課程思政”的基礎(chǔ)上，全面賦予體育健康課程的學(xué)科特性，結(jié)合不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，來實(shí)施不同的體育健康課程教學(xué)。例如，在開展足球運(yùn)動(dòng)教學(xué)的過程中，教師為了更好地發(fā)展學(xué)生的足球技能和社會(huì)適應(yīng)能力，就需要加大對(duì)校園足球的運(yùn)動(dòng)技能和課程思政的實(shí)施策略的分析，通過科學(xué)地設(shè)置足球教學(xué)的游戲、合作學(xué)習(xí)的方式等，為“課程思政”的開展提供更多的有效載體，真正做到思政教育有載體、思政教育有目標(biāo)、思政教育有時(shí)機(jī)[6]。在足球教學(xué)比賽開展的過程中，為了更好地提升學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作與頑強(qiáng)拼搏的意識(shí)，教師可以通過讓學(xué)生在足球比賽的過程中，扮演不同的角色，分別體驗(yàn)教練員、隊(duì)員、隊(duì)醫(yī)、啦啦隊(duì)等角色，來增強(qiáng)集體的榮譽(yù)感，進(jìn)而為課堂教學(xué)效益的提升奠定有效的基礎(chǔ)。