孟艷，李萌

（河南大學 教育科學學院，河南 開封475000）

新時代下,一流本科教育是我國加快建設高等教育強國,提高和保證高等教育質(zhì)量的基礎工程。加強一流本科教育建設,教育教學改革下的基層教學組織改革是重中之重。2007年,教育部推動實施的“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”中強調(diào)建設教學質(zhì)量高、結(jié)構(gòu)合理的教學團隊。教學團隊的建設對教師隊伍素質(zhì)和整體水平的提高以及教育教學質(zhì)量的提升都將起著不可或缺的作用。與此同時,高校教學改革以及學科發(fā)展的趨勢也對傳統(tǒng)的基層教學組織和教學模式提出了新的挑戰(zhàn)。尤其是在當前一流本科教育建設的背景下,部分高?；鶎咏虒W組織教育教學職能弱化、考評制度呈現(xiàn)“重科研,輕教學”的傾向以及師資隊伍建設滯后等一系列問題,表明了高?；鶎咏虒W組織迫切需要進行改革。實踐表明,教學團隊作為基層教學組織的一種重要形式,對于解決當前基層教學組織中存在的問題,促進教學改革,進而加強一流本科教育建設具有極其重要的意義。

一、高校組建教學團隊的重要價值

針對教學團隊的概念,學界有著眾多觀點。其中一種觀點指出,教學團隊是指為滿足專業(yè)、課程群組的建設需要,以技能互補又能相互溝通、相互協(xié)作的教師為主體,以教學改革為途徑,以專業(yè)建設和系列課程為平臺,為提高教師教學水平組成的教學業(yè)務組合［1］。與傳統(tǒng)的基層教學組織相比,教學團隊有著合理的人員構(gòu)成、明確的改革任務以及清晰的目標定位等,發(fā)揮著其獨特功能。本文從當前高校教育教學改革的現(xiàn)狀以及未來發(fā)展方向出發(fā),認為高校組建教學團隊主要有以下重要價值：

（一）建設教學團隊，是大學教學學術(shù)的必然要求

20世紀80年代,美國卡內(nèi)基教學促進基金會主席博耶對美國出現(xiàn)的科研至上、教育教學質(zhì)量下降的現(xiàn)象開展研究,并在其《學術(shù)反思》中進行了重點論述。博耶重新思考了大學教師的學術(shù)工作并首次提出“教學學術(shù)”這一概念。他認為,“學術(shù)不應僅僅指專業(yè)的科學研究,應包括互相聯(lián)系的四個方面：探究的學術(shù)、整合的學術(shù)、應用知識的學術(shù)和傳播知識的學術(shù)［2］。博耶不僅將知識的探究、整合和應用看作是研究,同時將知識的傳播也納入研究中,擴大了研究的內(nèi)涵。按照博耶的邏輯,學術(shù)的內(nèi)涵應當包括高深知識的生產(chǎn)、應用與傳播。那么,知識的傳播是如何體現(xiàn)學術(shù)性的呢？當教師將工作公開接受同行評價和批評,并與所在專業(yè)社團的其他成員進行交流時,反過來又加強了自己的工作,這時教學就變成了教學學術(shù)［3］。從該理論中不難看出,博耶看到了大學內(nèi)部教學與科研的失衡現(xiàn)象,試圖提出“教學學術(shù)”這一理論來重新界定教學在大學中的地位。他的這一理論將教學提高到了與科學研究同等重要的學術(shù)價值地位。當前,部分高?！爸乜蒲休p教學”現(xiàn)象尤為嚴重,教學地位得不到有效保障,對傳統(tǒng)學術(shù)概念的重新闡釋,從概念、理論以及輿論上賦予了教學以合理的地位。教學團隊作為專職研究教學的組織,需要克服體制弊端,從而切實提高教學團隊的建設水平,進一步促進大學“教學學術(shù)”理念的深入。

（二）符合教育教學改革，打造一流本科教育的要求

知識經(jīng)濟和信息時代的到來促使教育正在發(fā)生著深刻的變革,加之高等教育普及化,高校以往“單打獨斗”的教學方式已無法適應教學改革的需求,也不利于其在高校競爭中占據(jù)有利位置。2019年,教育部發(fā)布重要文件強調(diào)一流本科課程建設,將本科教育教學建設提高到了重中之重的地位。教學團隊相比傳統(tǒng)的基層教學組織,其作為一種新型的教學組織形式,以團隊的方式進行課程及專業(yè)建設,將促進課程體系和教學內(nèi)容的根本改革。通過組建教學團隊,改變以往教師“散兵游勇式”的教學現(xiàn)象,相同或不同學科背景的教師群體之間通過個體經(jīng)驗的交流與分享,相互借鑒,相互補充,從而使教學內(nèi)容不斷得到豐富與優(yōu)化,教學方法更加多樣、科學,有利于進一步提升教育教學質(zhì)量,助力高校打造一流本科教育。

（三）促進教師專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)高水平教師隊伍

教學團隊是由不同職稱、年齡、學歷、學緣,甚至不同學科領(lǐng)域的人員組成,不同的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)背景,能夠成為教學團隊成員相互學習、補充的最大優(yōu)勢［4］。一方面,學生的需求日益趨向多樣化,教學內(nèi)容不斷增多,教育領(lǐng)域不斷引進各種新型的教育教學技術(shù),一系列變化要求高校教師不斷更新教育觀念,探索新的教育教學方法,學習新知識、新技術(shù),在專業(yè)知識以及專業(yè)技能上不斷地完善和發(fā)展自己,而教學團隊的組建剛好滿足了這一需求。教學團隊的成員可以通過各種教學活動以及教學工作中的相互借鑒與幫助來獲取豐富的教學信息和資源,從而促使教師個體的專業(yè)知識和專業(yè)技能得到不斷完善,教師專業(yè)素質(zhì)得到不斷提升。另一方面,教學團隊的順利運行與持續(xù)發(fā)展離不開一批高水平的學術(shù)中堅力量。以有較強影響力和專業(yè)素質(zhì)過硬的教學帶頭人和教學骨干為核心,形成團隊的領(lǐng)軍人物和中堅力量,同時通過“傳幫帶”機制培養(yǎng)和扶持一批青年骨干,有利于促進教學團隊成員的力量得到最大程度的發(fā)揮,有利于整體師資水平的提高,以培養(yǎng)一批高水平的教師隊伍。

（四）加強學科建設，提升高校競爭實力

從學科發(fā)展規(guī)律來看,當前學科知識正逐漸由分化向統(tǒng)合的方向發(fā)展,許多學科知識之間都存在諸多聯(lián)系。教學團隊作為開展教學研究、促進學科建設的重要基層組織形式,對于各個學科領(lǐng)域之間的串聯(lián)和整合將起到重要作用。同時,在當前“雙一流”建設的背景下,一流學科建設高校重在加強優(yōu)勢學科建設,促進自身特色化發(fā)展。對于已經(jīng)入選“雙一流”建設的名牌高校來說,通過組建合理的教學團隊,加大特色學科和專業(yè)建設,進一步擴大其競爭優(yōu)勢；而對于一些在師資力量、科研能力等方面不如名牌高校的地方高校來說,可以在個別學科或?qū)I(yè)上集中優(yōu)勢力量,整合優(yōu)勢資源,營造其特色和亮點［5］,以點帶面,從而進一步提升其整體競爭實力,而構(gòu)建教學團隊是達到此目標的一種戰(zhàn)略選擇。

二、教學團隊建設的困境分析

（一）教學團隊成員構(gòu)成不合理

我國高等教育現(xiàn)已步入普及化階段,高校招生規(guī)模不斷擴大,人才培養(yǎng)規(guī)格的多元化促使教育教學改革逐漸深化,傳統(tǒng)基層教學組織已無法滿足新時期教育教學改革發(fā)展的需要。在這種狀況下,教育部發(fā)布相關(guān)文件強調(diào)加強高校教學團隊與高水平教師隊伍建設,以此推動教學改革,旨在提升教育教學質(zhì)量。由此,教學團隊的申報與建設引起教育部門與高校的重視。但在實際建設過程中,很多高校未能對自身發(fā)展狀況進行全面調(diào)研,而是將原來的基層教學組織直接升格為教學團隊,而規(guī)章制度、人員結(jié)構(gòu)等“內(nèi)核”并未發(fā)生變化。也有部分高校秉承著“人多力量大”的準則,不顧自身是否具備教學團隊建設的條件,而一味臨時拼湊,團隊成員構(gòu)成缺乏合理性,這就導致團隊的正常組織運行無法得到保障,直接影響到教學效率,進而導致教學團隊的建設背離教學改革的目標,教學團隊的作用也就很難真正發(fā)揮出來。

（二）團隊成員缺乏共同價值觀念

成員間的共同愿景、良好的協(xié)作精神和團隊精神的培養(yǎng)是教學團隊走向成功的關(guān)鍵。尤其是在當前“雙一流”建設背景下,教學團隊成員必須明確提升教學質(zhì)量、加強學科建設的團隊目標,進一步提升團隊的協(xié)作精神,從而形成團隊內(nèi)部成員強大的凝聚力和向心力?，F(xiàn)行的高校基層教學組織名義上承擔著教學和部分學術(shù)研究的職能,實則更多地表現(xiàn)出一級行政組織的特征。行政職能日益凸顯,而教學和科研職能弱化,極易導致教師之間的競爭大于合作,內(nèi)部成員之間缺乏必要的協(xié)作與交流機制,更無法對組織目標形成一個較為統(tǒng)一的認識,這就必然影響到基層教學組織的目標的實現(xiàn)。因此,教學團隊的建設要充分重視團隊內(nèi)部的文化建設,培養(yǎng)團隊成員具備較強的責任感和集體感,方能保證其健康持續(xù)運行。

（三）教師隊伍評價及考核機制不合理

當前,教學團隊在我國高校內(nèi)部發(fā)展還不成熟,其在建設過程中面臨著一些問題,其中一個最主要的原因就是教師隊伍的評價及考核機制不健全。當前,高校普遍將科研作為教師考評的顯性指標,并且與教師的崗位聘任、職稱評定等直接掛鉤,這就導致教師會將更多的精力集中在科研上而忽視教學。同時,教學團隊本身在進行考評時也往往只注重個人業(yè)績考核而忽視了團隊整體的考評。教學團隊在開展工作時以團隊的方式進行,但業(yè)績考核時只是對個人業(yè)績進行考評,且缺乏具體有效的考核手段,往往只以“數(shù)量”為標準,如教師的課時量多少,編寫了幾本教材,發(fā)表了幾篇相關(guān)論文等。評價體系并未深入本質(zhì),缺乏對教師為什么教、如何教和教得怎么樣的教學評價,這種評價體系進一步鼓勵了部分教師將更多的精力投入到科研工作中去,而對教學研究采取敷衍的態(tài)度［6］。

（四）資源供給和保障機制不完善

教學團隊的順利運行離不開必要的經(jīng)費保障與資源支持。一個優(yōu)秀教學團隊的建設和發(fā)展更加離不開校內(nèi)校外資源的多重支持,包括物質(zhì)資源、人力資源、政策資源等。然而在實踐中,教學團隊作為高校教學基層組織的一種新形態(tài),在經(jīng)費使用、硬件設施以及教師資源分配等方面暫時還無法與傳統(tǒng)教學組織相比。教學團隊在其運行過程中掌握的自主權(quán)很小,極大地影響到工作的開展。同時,受教師考評制度、晉升機制等因素的影響,不同院系、不同學科專業(yè)的教師之間缺乏必要的溝通交流,這就無法有效集中優(yōu)秀的教學資源,難以最大化地發(fā)揮教學團隊的作用。

三、一流本科建設背景下教學團隊建設的路徑選擇

教學團隊在其建設和發(fā)展過程中面臨著種種問題,影響了教學團隊作用的充分發(fā)揮,不利于教學改革和高校一流本科建設的順利推進。因此,高校教學團隊面臨的諸多障礙就成為亟待解決的問題。

（一）建立多種形式的教學團隊，加強團隊成員梯度建設

教學團隊的建設不應千篇一律,不同高校的實力、發(fā)展特色等都有所不同。因此,高校需要結(jié)合實際,根據(jù)高校的不同特點和發(fā)展趨勢,建立多種形式的教學團隊,以保證教學團隊建設成效的最大化。

高校教學團隊建設可以通過以下三種形式：第一,以專業(yè)和系列課程為依托的課程組。高校教學團隊一般以一個課程群或一個專業(yè)為基礎,因此,以專業(yè)和系列課程為依托建立起來的課程組是教學團隊最合適的組織形式。系列課程指的是內(nèi)容體系緊密相關(guān)的同一個學科方向的課程?；谙盗姓n程建立起來的課程組具有學科方向內(nèi)研究內(nèi)容的內(nèi)在邏輯,對于人才培養(yǎng)的目標有著明確的一致性［1］。同時,課程類型的多樣性決定了系列課程團隊的多樣性,可以建設專業(yè)核心（主干）課程教學團隊、實踐課程教學團隊、公共基礎課程教學團隊和綜合性課程教學團隊等多種教學團隊［7］,從而打造一個較為完整的教學團隊體系。基于系列課程團隊下加強精品課程建設,將對提升團隊的競爭力和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量起著重要作用［8］。第二,教學團隊與科研團隊的有機結(jié)合。教學和科研作為高校的兩大重要職能,并不是完全對立的關(guān)系,而是相輔相成的。因此,在保證教學團隊和科研團隊相對獨立的基礎上,高校應基于學科方向下的課程組構(gòu)建教學團隊,將教學團隊與科研團隊有機結(jié)合起來,促進教學與科研的融合。這樣既可以將最新的學科資源引入到教育教學中,及時更新教學內(nèi)容,提升教學質(zhì)量,同時也能夠?qū)⒔虒W團隊在教學工作中發(fā)現(xiàn)的問題及時反饋給科研團隊,二者共同研究解決。教學能力和科研能力是高水平教學團隊的綜合表征［1］。第三,基于教學改革項目建立教學團隊。隨著一流本科建設的推進,教育教學改革也在如火如荼地進行。高校通常以項目的形式推進教學改革,目前很多高校均設立了教育教學改革項目。因此,高?？梢詥栴}為導向,結(jié)合教學改革項目來建設教學團隊。教學團隊可以不局限于某個院系,而是將高校內(nèi)不同學科、不同專業(yè)甚至不同院系的教師組合在一起,形成一支內(nèi)部合理分工、密切協(xié)作的小課題組,與原有的“校-學院-系（教研室）”三級管理體系形成一個二維矩陣。在該矩陣下,對團隊成員實行雙聘制度,即團隊成員進行協(xié)作工作時,必須服從團隊管理,同時隸屬于原有院系,交叉任職,成果互認,有效促進不同學科的研究人員之間進行深度交流與合作,進而確保團隊的高效率運作。

與此同時,教學團隊成員作為開展教學工作、參與教學改革的主體,對其進行合理的梯度建設可以大大促進教學團隊效率的提升。這就要求高校在組建教學團隊的過程中,首先需要一個能夠為團隊規(guī)劃發(fā)展方向和目標的帶頭人。其作為團隊的領(lǐng)導者,還要具備出色的專業(yè)技能,善于協(xié)調(diào)和解決教學活動中的各類問題。領(lǐng)導者自身的人格魅力也將對團隊成員的管理起到良好的促進作用。在團隊成員構(gòu)成上,應遵循結(jié)構(gòu)合理、優(yōu)勢互補的原則,實現(xiàn)年齡、個性特征、學歷、職稱、教學科研能力上的優(yōu)化組合。國外研究大學教師教學成長的專家認為,一個大學教師的教學成長一般要經(jīng)歷“更熟悉教什么——更熟悉怎樣教——更有技巧教——更有效教——更有效促進學”的過程［9］,教學能力的提高依賴于大量專門的實踐體驗和經(jīng)驗積累［10］,因此,要充分發(fā)揮老中青的“傳幫帶”作用,實行以老帶新的導師制,幫助青年教師快速成長。同時,老教師在幫助青年教師的過程中,通過相互切磋與學習,自身能力也會有很大提升。

（二）樹立共同的價值觀取向，培養(yǎng)良好的責任意識和協(xié)作精神

團隊成員是否具有共同的教育價值取向和共同愿景是教學團隊能否取得成功的關(guān)鍵所在。教學團隊應該在共同價值取向的指引下開展教學工作,不斷提高教學質(zhì)量。張宏婧等人基于謝里夫?qū)嶒?探討了教學團隊存在著人際沖突、認識沖突、目標沖突和心理沖突四種類型,而造成這種沖突的最主要原因就是團隊成員缺乏較強的責任意識和合作精神。建立健全團隊內(nèi)部統(tǒng)一的規(guī)范制度,才能保證團隊運行的穩(wěn)定性。同時,適當引入團隊競爭機制,通過制定合理制度、開展教學競賽等活動增強團隊成員間的責任意識和合作意識,促使各成員在合作中不斷增強團隊凝聚力和向心力。最后,教學團隊自身要實時關(guān)注教學前沿動態(tài),樹立動態(tài)、開放的發(fā)展理念,不斷吸收借鑒新思想、新觀念,促進自身教學理念的不斷更新,提升教學質(zhì)量,進而增強高校整體的競爭實力。

（三）改革教師隊伍考評機制，堅持個人考核與團隊考核相結(jié)合

“重科研,輕教學”的教師隊伍考評機制在高校內(nèi)部較為普遍,教學團隊應從根源出發(fā),改革“科研至上”的教師考評制度,從制度上將教學和科研放在同等重要的地位,呼吁教學的回歸。不同類型的教師在進行績效考核時要有所側(cè)重。部分教師擅長于課堂教學,有著突出的教學能力和教學成果,需要將教師的教學技能和教研能力也納入考評中,而不僅僅考察科研數(shù)量的多少。高?？蓮奈镔|(zhì)上和精神上鼓勵教學能力突出的團隊成員,有利于促使教師把精力更多地向提升自身教學能力、提高教學質(zhì)量上傾斜。高校在團隊考核時,要注重教師個人考核與團隊整體考核相結(jié)合,教師個人能力要能夠促進團隊整體能力的提升是對團隊成員考核的一個重要方面。要摒棄“唯數(shù)量”“唯論文”等考核方式,注重對教學成效和教師個人技能提升的考察,進而從根本上促進高校整體教學質(zhì)量的提升。

（四）促進權(quán)力下放，建立健全資源供給和保障機制

教學團隊的順利運行和發(fā)展需要學校的大力支持。學校應設立團隊建設專項經(jīng)費,為團隊建設提供必要的基礎條件與支持。要處理好傳統(tǒng)基層教學組織與教學團隊之間的關(guān)系,使二者相互促進,共同發(fā)展,對有突出貢獻的教學團隊給予物質(zhì)和精神上的支持與激勵,從而為教學團隊提供一個競爭性的發(fā)展環(huán)境。一個團隊要想順利運行下去,必須制定完善的制度和規(guī)則。學校和院系要針對不同學科、不同專業(yè)制定相應的外部評價體系,根據(jù)團隊目標的實現(xiàn)程度和團隊個人在目標實現(xiàn)中所做出的不同貢獻來對團隊整體和成員個體做出獎勵和約束。相對于物質(zhì)資源的供給,政策資源是教學團隊高效運作的根本保證。受傳統(tǒng)基層教學組織管理制度的影響,教學團隊在建立及發(fā)展過程中自主權(quán)的行使范圍較小,教學團隊的運行受到阻礙。為保障教學團隊內(nèi)部管理的健康發(fā)展,高校需要對教學團隊進行適當?shù)淖灾鳈?quán)下放,使其掌握一定的資源配置權(quán)力,在經(jīng)費使用、教師隊伍的建設、利益分配等諸多方面充分發(fā)揮自主權(quán),學校要盡量避免干預其教學改革的進程,可通過定期監(jiān)督和教學評估等機制來監(jiān)測其改革成效,從而為教學改革營造相對自主的氛圍［11］。

結(jié)合當前教育教學改革進程來看,教學團隊建設作為一流本科教育建設的重要舉措,對于提升教師隊伍素質(zhì)、提高教育教學質(zhì)量,進而夯實人才培養(yǎng)質(zhì)量都起到了不可忽視的作用。但教學團隊作為一個發(fā)展還相對不太成熟的基層教學組織,其建設和發(fā)展面臨著內(nèi)、外部的雙重壓力。新階段,我國已步入高等教育普及化階段,高等教育教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的迫切要求促使教學團隊必須要解決當前面臨的一系列困境,充分發(fā)揮其重要價值和作用。高?？赏ㄟ^建立多種形式的教學團隊來適應不同高校發(fā)展特點、加強團隊文化建設、制定和完善考核機制以及建立健全資源保障和供給機制等一系列措施,以期為當前高校教學團隊建設提供借鑒。