陳季云

（南通科技職業(yè)學(xué)院，江蘇 南通226007）

《教育大辭典》從勞動教育的內(nèi)容和勞動素養(yǎng)出發(fā)，將勞動教育定義為“勞動、生產(chǎn)、技術(shù)和勞動素養(yǎng)方面的教育，旨在增強學(xué)生正確的勞動觀、勞動態(tài)度、勞動習(xí)慣，使學(xué)生獲得工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基本知識和技能”［1］。職業(yè)院校勞動教育是以培育德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能勞動者為目標(biāo)，通過有計劃、有目的地組織學(xué)生進行勞動方面的課程學(xué)習(xí)、專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)、社會實踐、日常生活勞動等，幫助學(xué)生樹立正確的勞動價值觀，在勞動教育中提升學(xué)生的專業(yè)技術(shù)技能，全面提高學(xué)生的勞動素養(yǎng)。職業(yè)院校是勞動教育的前沿陣地，在職業(yè)院校中勞動教育更顯至關(guān)重要，體現(xiàn)在對技術(shù)技能的應(yīng)用實踐，對技術(shù)創(chuàng)新的感知，對職業(yè)崗位的敬畏感，注重社會實踐，注重工匠精神的培育等等［2］。

為完善勞動教育體系，形成有效的評價激勵機制，對勞動教育的考核評價不可忽視，文章以O(shè)BE 教學(xué)理念為理論基礎(chǔ)，探討如何圍繞職業(yè)院校勞動教育的目標(biāo)來開展勞動教育的考核評價，圍繞勞動教育的評價觀念、評價方式以及評價環(huán)節(jié)等方面進行了闡述。

一、職業(yè)院校勞動教育的目標(biāo)

考核評價是為了檢驗?zāi)骋痪唧w的教育目標(biāo)是否達成，采取一定的方法手段，通過系統(tǒng)的信息資料搜集和整理分析，對已經(jīng)完成的教育活動過程和教育結(jié)果進行的價值判斷，為進一步優(yōu)化教育方法和提高教育質(zhì)量提供依據(jù)。職業(yè)院校是高素質(zhì)勞動者成長的重要陣地，肩負(fù)著培養(yǎng)技術(shù)技能人才的職責(zé)使命，所以對于職業(yè)院校來說，如何準(zhǔn)確定位勞動教育的目標(biāo)，關(guān)系到勞動教育的質(zhì)量。概括來講，職業(yè)院校勞動教育的目標(biāo)可分為以下三個方面：

（一）樹立正確的馬克思主義勞動觀

高校培養(yǎng)的學(xué)生是社會主義建設(shè)者和接班人，所以必須堅守馬克思主義勞動觀。習(xí)近平總書記強調(diào)“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”，提出“社會主義是干出來的，新時代也是干出來的”，這是對馬克思主義勞動觀的繼承和發(fā)展。所以，在對學(xué)生進行勞動教育時，讓學(xué)生樹立正確的馬克思主義勞動觀至關(guān)重要。

（二）具備較強的專業(yè)技術(shù)技能

我國正處在由制造大國向制造強國轉(zhuǎn)型的特殊時期，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》把高技能人才隊伍建設(shè)納入實施強國戰(zhàn)略的總體部署，努力培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才，弘揚勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時代風(fēng)尚［3］。在職業(yè)院校中，專業(yè)技術(shù)技能的培養(yǎng)是勞動教育的主要途徑，學(xué)生技術(shù)技能的掌握情況是勞動教育成效的重要評價標(biāo)準(zhǔn)。

（三）全面提高學(xué)生的勞動素養(yǎng)

新時代的勞動教育不能等同于單一的勞技訓(xùn)練，必須注重全面提升學(xué)生的勞動素養(yǎng)。大學(xué)生作為即將步入社會的成年人，在生活方面，基本的生活自理能力是其發(fā)展其他勞動素養(yǎng)的前提，對待工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，樂于為他人服務(wù)，健康積極的勞動心態(tài)也是必不可少的。在學(xué)習(xí)工作方面，大學(xué)生要善于學(xué)習(xí)勞模精神、勞動精神和工匠精神，淡泊名利，甘于奉獻，勇于擔(dān)當(dāng)。

二、職業(yè)院校勞動教育的考核評價

1981年，美國學(xué)者斯派第首先提出了“成果導(dǎo)向教育”理念，即OBE 教學(xué)理念，強調(diào)以預(yù)期學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向來組織實施和評價教學(xué)過程，旨在建立“立足過程、促進發(fā)展”的多元化考核評價體系［4］。勞動教育在“五育”中具有貫通作用，“以勞樹德、以勞增智、以勞健體、以勞育美、以勞創(chuàng)新”是中國特色社會主義勞動教育的重要特征，這表明勞動教育是育人的中心環(huán)節(jié)。然而，在當(dāng)今職業(yè)教育的考評體系中，德育、智育、體育均有專門的課程成績，相比之下，勞動教育的考評還不夠清晰明朗，所以需要運用先進的教學(xué)理念對勞動教育的考核評價進行規(guī)范，完善勞動教育體系，保障勞動教育的質(zhì)量。下文以南通科技職業(yè)學(xué)院汽車檢修專業(yè)為例，探討OBE 教學(xué)理念在勞動教育考核評價中的應(yīng)用。

（一）以馬克思主義勞動觀為導(dǎo)向，樹立客觀公正的評價觀念

OBE 的核心是以培養(yǎng)結(jié)果為基礎(chǔ)，要求教師必須清楚最終要把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人，從培養(yǎng)結(jié)果出發(fā)來設(shè)置課程體系、安排教學(xué)計劃和制定考核評價方案等等，保證教師和學(xué)生都有明確的目標(biāo)和方向［5］。習(xí)近平總書記就“培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人”發(fā)表了一系列重要講話，為培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人提供了最根本的遵循，這與OBE 的教育理念相契合。OBE 教育理念強調(diào)考核評價不僅僅是對教學(xué)過程做最終總結(jié)，更要幫助學(xué)生找到自我定位，發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢和不足。相應(yīng)地，做好新時代職業(yè)院校的勞動教育，必須在人才培養(yǎng)方向上站穩(wěn)立場，鞏固馬克思主義勞動觀的指導(dǎo)地位。具體來說，在思政課堂上著重開展顯性的勞動教育，傳授我國一系列的勞動法律法規(guī)、勞動制度，教導(dǎo)學(xué)生誠實勞動、合法勞動，唯有通過勞動才能實現(xiàn)自我價值；在專業(yè)課堂中注重開展關(guān)于勞動的隱性教育，充分發(fā)揮課程思政的協(xié)同育人功能，在給學(xué)生傳授技能的同時做好學(xué)生行動上的示范者，引導(dǎo)學(xué)生勤奮專注、愛崗敬業(yè)，讓學(xué)生感受勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的真理。

為提高育人效果，客觀公正的評價激勵機制不可或缺。為幫助每個學(xué)生樹立正確的勞動價值觀，教師絕不能僅憑一兩次的期中期末考試評價學(xué)生，而是需要立足教學(xué)過程，將以馬克思主義勞動觀為導(dǎo)向的評價觀念一以貫之，加強過程考核，注重因材施教，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生、傾聽學(xué)生，對每個學(xué)生進行針對性評價，并及時反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生達到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

（二）采取多元化的評價方式，著力促提升學(xué)生的勞動技能水平

傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)習(xí)評價基本都是由任課教師完成的，任課教師只能憑借自己的知識水平和認(rèn)知能力去評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，甚至還會囿于自己的一些情感因素，容易造成評價結(jié)果的不客觀、不合理。OBE 被視作教育模式的一次創(chuàng)新，其先進理念能給傳統(tǒng)教育模式帶來一些新的啟發(fā)。對于學(xué)生專業(yè)勞動技能的考評來說，采取多元化的方式，聘請行業(yè)企業(yè)的考評專家參與進來，更能體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)與行業(yè)企業(yè)需求的無縫對接。

以南通科技職業(yè)學(xué)院汽車檢修專業(yè)的專業(yè)核心課程“汽車維護與保養(yǎng)”為例，為突出勞動技能的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中教師按照“三分理論七分實踐”的原則進行授課，相應(yīng)地，教師在課程考核時也應(yīng)遵循這一原則。為能客觀公正的檢測教學(xué)效果，勞動技能考核采用第三方評價機制，實行“教考分離”。考核工作由專業(yè)考試委員會負(fù)責(zé)組織與實施，委員會成員主要由企業(yè)技術(shù)總監(jiān)、企業(yè)負(fù)責(zé)人、行業(yè)專家、其他院校專業(yè)教師構(gòu)成。在考核現(xiàn)場，學(xué)生兩人一組，現(xiàn)場操作維護保養(yǎng)項目，學(xué)校邀請4S 店的技術(shù)能手當(dāng)考官，嚴(yán)格按照企業(yè)的規(guī)范流程進行考評。為激發(fā)學(xué)生的勞動熱情，提升學(xué)生的專業(yè)技能，教師對課程考核進行了再次創(chuàng)新，實行課程考核與技能大賽相結(jié)合的方式，即在“汽車維護與保養(yǎng)”課程期末考試時開展汽車維護保養(yǎng)技能大賽，獲獎學(xué)生不僅有好分?jǐn)?shù)，還有好獎勵，學(xué)生積極迎賽備考，努力鉆研技能，形成了“以賽促學(xué)、以賽促教”的良好局面。

職業(yè)院校具有勞動教育獨特的優(yōu)勢，創(chuàng)新發(fā)展多元化的評價方式，讓學(xué)生多方面了解掌握了當(dāng)前行業(yè)企業(yè)的技術(shù)行為規(guī)范，近距離感受技術(shù)能手的耳濡目染，有利于培育學(xué)生的工匠精神，有利于在勞動中提高學(xué)生的技術(shù)技能水平。

（三）建立全方位的評價環(huán)節(jié)，全面提高學(xué)生的勞動素養(yǎng)

傳統(tǒng)教育提倡競爭學(xué)習(xí)，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生之間很難建立一種和諧互助的關(guān)系。OBE 教學(xué)理念強調(diào)合作式學(xué)習(xí)，學(xué)生的自我競爭取代學(xué)生之間的競爭，在和諧互助的氛圍中讓學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自我，全面地發(fā)展自我。目前職業(yè)院校生源復(fù)雜，學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力參差不齊，在課堂教學(xué)中，學(xué)生在集中的地點接受統(tǒng)一模式、統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一進度的勞動訓(xùn)練，可供選擇的余地不大，這種整齊劃一的教學(xué)體系很難真正惠及每個學(xué)生。

在職業(yè)院校人才培養(yǎng)體系中，專業(yè)教學(xué)是勞動教育的主要載體，但勞動教育絕不僅僅囿于專業(yè)教學(xué)，需要全員參與、全過程指導(dǎo)、全方位服務(wù)，讓每位學(xué)生都能在豐富多彩的大學(xué)生活中找到勞動的樂趣，養(yǎng)成勞動的習(xí)慣，在勞動中實現(xiàn)自我價值，全面發(fā)展自我。比如定期的企業(yè)實踐活動可以讓學(xué)生盡早熟悉企業(yè)文化，實現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)零距離；適量的公益活動可以體驗勞苦、磨煉心智，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感；增加對勤工儉學(xué)崗位的開發(fā)和創(chuàng)新，讓更多的貧困學(xué)生在不影響學(xué)業(yè)的情況下參加勞動并獲取報酬，通過自己的勞動來改變命運；做好每日的宿舍衛(wèi)生，從最簡單的打掃衛(wèi)生開始，自覺增強勞動意識，這也是班主任和宿管員進行日常勞動教育的主渠道。以上勞動教育渠道涉及校園生活方方面面，貫穿了人才培養(yǎng)始終。為形成有效的評價激勵機制，教師需要建立全方位的評價環(huán)節(jié)，比如組織學(xué)生開展評選“公益之星”“勤工儉學(xué)之星”和“文明宿舍”等活動，盡量讓每個學(xué)生都能加強勞動能力，鼓勵他們在原有的基礎(chǔ)上繼續(xù)提高。教師應(yīng)將學(xué)生平時的勞動表現(xiàn)做好詳細(xì)記錄，依此評分后納入綜合測評，并將此作為學(xué)生評優(yōu)評先的重要衡量方式。

三、結(jié)語

職業(yè)院校是我國技術(shù)技能人才培養(yǎng)的主要陣地，較強的勞動技能和勞動素質(zhì)是當(dāng)前社會對技術(shù)技能人才的客觀要求。因此，職業(yè)院校中應(yīng)重視勞動教育，不斷豐富勞動教育的內(nèi)涵和外延，不斷創(chuàng)新和發(fā)展勞動教育的育人模式。文章基于OBE 教學(xué)理念提出勞動教育的考核評價對于完善職業(yè)院校勞動教育育人體系的重要性，圍繞勞動教育的目標(biāo)進一步闡述了以馬克思主義勞動觀為導(dǎo)向的評價觀念，以校企合作為平臺的多元化勞動技能評價方式，以及為全面提高學(xué)生勞動素養(yǎng)而建立全方位的評價環(huán)節(jié)，希望對今后高校進一步深化勞動教育有所裨益。