江蘇省南通市如東縣苴鎮(zhèn)德耀小學(xué) 戴曉銀

語(yǔ)文是一個(gè)非常廣闊的世界，在語(yǔ)文的世界中，我們不僅能看到詩(shī)情畫意，還能感受到生活萬(wàn)象，文本學(xué)習(xí)不能局限于單一的教學(xué)內(nèi)容中，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該做出適當(dāng)?shù)耐卣寡由?，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的廣度，使學(xué)生能在這樣的人生中感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的豐盈。

一、創(chuàng)作背景拓展，提升學(xué)生理解能力

每一篇文章的背后都有著深厚的思想，作者在創(chuàng)作文本的過(guò)程中融入了心血，而了解創(chuàng)作背景，拓展有關(guān)知識(shí)，不僅能讓學(xué)生的理解能力所提升，而且能讓學(xué)生在這樣的理解中感受到文本學(xué)習(xí)的深度，教師在拓展背景知識(shí)時(shí)要聯(lián)系到文本的思想內(nèi)涵，還要考慮到學(xué)生的心理接受程度，以學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)形成為目標(biāo)，要讓每個(gè)學(xué)生都能在這樣的困難中感受到一種語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信。

例如，在《梅蘭芳蓄須》的教學(xué)中，教師便可以為學(xué)生介紹這篇文章的寫作背景，讓學(xué)生能對(duì)這篇文章的思想進(jìn)行深入的分析，這對(duì)學(xué)生思想品質(zhì)的形成也是有幫助的，“同學(xué)們，你知道這篇文章是寫在什么樣的歷史背景下嗎？當(dāng)時(shí)日本侵略者無(wú)情侵犯我們的國(guó)土，在當(dāng)時(shí)涌現(xiàn)出了很多愛國(guó)人士抵御外敵的入侵，梅蘭芳作為當(dāng)時(shí)的藝術(shù)家，他用自己的方式與敵人進(jìn)行英勇的斗爭(zhēng)，正是在這樣的背景下，才有了梅蘭芳蓄須的故事，下面我們來(lái)自主閱讀，感悟一下這篇文章的思想內(nèi)涵吧?！?/p>

文本創(chuàng)作背景知識(shí)拓展，不僅能讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文本內(nèi)容產(chǎn)生更加深入的理解，而且能讓學(xué)生在這樣的背景中感受到語(yǔ)文世界的廣闊，感悟到作者創(chuàng)作的靈魂，從而能與作者和作品產(chǎn)生深深的共鳴。

二、文本思想拓展，增強(qiáng)學(xué)生思考能力

語(yǔ)文學(xué)科具有人文色彩，教師可以利用語(yǔ)文文本知識(shí)讓學(xué)生感受到思考的魅力，借助一篇文章，讓學(xué)生感受到多種思想，這樣就能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的育人價(jià)值，在具體的課堂教學(xué)中，教師可以對(duì)本思想進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，?lián)系我們當(dāng)前的一些生活實(shí)際，提升學(xué)生的鑒賞能力和思考能力，使每個(gè)學(xué)生都能參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，提升學(xué)生主觀學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在《我不能失信》的教學(xué)中，教師便可以利用生活中有關(guān)誠(chéng)信的事件引發(fā)學(xué)生的深入思考，讓學(xué)生能將文本的主題思想與自己的生活聯(lián)系起來(lái)。“同學(xué)們，在我們的身邊有沒有發(fā)生過(guò)這樣失去信用的事件呢？你能將這樣的事件與大家一起分享一下嗎？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)這樣的事情進(jìn)行了更加積極的思考，他們懂得了中華民族傳統(tǒng)美德中的誠(chéng)信至關(guān)重要，由此教師還可以拓展出其他的主題，例如寬容、友愛等等，這樣教師就能在學(xué)生的心中埋下一顆善意的種子。

文本思想拓展的過(guò)程中，需要每個(gè)學(xué)生的參與，當(dāng)然也需要教師科學(xué)的引導(dǎo)，教師要深入地挖掘出文本思想拓展延伸點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)從點(diǎn)到面的認(rèn)識(shí)感受到自我內(nèi)心的豐盈，從而提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、群文閱讀拓展，培育學(xué)生思想品質(zhì)

語(yǔ)文課堂教學(xué)中的拓展延伸可以通過(guò)群文閱讀的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)，這樣文本思想就能在學(xué)生的心中開出美麗之花，在具體的課程教學(xué)中，教師可以選擇多篇與文本思想或者是體裁相同的文章，讓學(xué)生在比較閱讀中感受到語(yǔ)文閱讀的快樂(lè)，體悟到語(yǔ)文文本的內(nèi)涵，這不僅能強(qiáng)化學(xué)生的思想品質(zhì)，而且能讓學(xué)生在這樣的閱讀中學(xué)會(huì)比較閱讀，在掌握科學(xué)的閱讀方法的同時(shí)，還能讓自己的閱讀品質(zhì)得到更好的發(fā)展。

例如，在《走月亮》的教學(xué)中，教師就可以選擇與其內(nèi)容相似的文學(xué)作品，讓學(xué)生共同來(lái)欣賞，提升學(xué)生的審美情趣和鑒賞能力。教師在課堂教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生一起來(lái)欣賞《相見歡》《宿建德江》《水調(diào)歌頭》，在這一組作品的欣賞中，學(xué)生的審美情趣和鑒賞能力都能得到更好的發(fā)展，不僅僅是對(duì)景色的欣賞，還是對(duì)意向組合的想象，學(xué)生都能在內(nèi)心構(gòu)建出一幅美麗的畫面，這對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有積極的意義，教師在日常的課程教學(xué)中可以讓學(xué)生通過(guò)群文閱讀的方式提升自己的審美能力和思想情趣。

閱讀是一種新型的閱讀方式，在這樣的閱讀中，學(xué)生不僅能使自己的閱讀量得到更大的提升，而且能在群文閱讀的過(guò)程中掌握一定的閱讀方法，通過(guò)對(duì)文本中思想品質(zhì)的感悟提升自己的思想品質(zhì)。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以利用拓展延伸的方式，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文世界的廣闊，這不僅對(duì)學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力提升具有積極的意義，而且能讓學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)獲得更多的知識(shí)信息，從而讓閱讀更加有效。在具體的課程教學(xué)中，教師可以通過(guò)群文閱讀、文本思想延伸閱讀以及拓展背景閱讀等方式打開閱讀之門，讓學(xué)生因?yàn)橥卣寡由斓膬?nèi)容愛上語(yǔ)文學(xué)習(xí)。