江蘇省南通市通州區(qū)金北學(xué)校 韋珠珠

在小學(xué)語文教學(xué)中要提升學(xué)生語言建構(gòu)和應(yīng)用的能力，就要發(fā)展其語感。

一、比較中揣摩，有所感悟

比較法是一種能提升學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)的好方法，教師鼓勵學(xué)生結(jié)合上下文體會文章中的某些詞句，將其中的個別字詞替換成其他的字詞，在比較中揣摩其不同，這樣能促使學(xué)生逐步獲得感悟，對語感有更深刻的認(rèn)識。

在學(xué)習(xí)《三月桃花水》時，教師鼓勵學(xué)生結(jié)合文章中的某些詞句展開對比閱讀，說說自己獲得了怎樣的閱讀感悟。如作者將河流比喻成了“明潔的絲綢”，這里作者用“明潔”來修飾“絲綢”，而且后面用“映照著藍(lán)天”來照應(yīng)。教師鼓勵學(xué)生將試著用其他的詞語替換掉“明潔”和“映照”，并思考作者為何選擇這樣的詞語。如有學(xué)生用“光滑”替換掉“明潔”，用“倒影”替換掉“映照”，在對比后，他發(fā)現(xiàn)了這些詞語之間的差異。學(xué)生認(rèn)為：“明潔”不僅是絲綢的特點，同時也是河水的特點，能體現(xiàn)出河流光亮、清澈的特點，而“光滑”只符合絲綢的特點，卻并不符合河流的特點。還有學(xué)生認(rèn)為：“‘倒影’顯得比較普通，而‘映照’則暗喻河水好像鏡子一樣，更符合河水的特點。”在這樣一番對比后，學(xué)生提升了語感，感受到了作者選詞的精妙。此后教師又鼓勵學(xué)生尋找課本中的其他句子，看看能否替換掉其中的詞句，再次領(lǐng)悟作品用詞的巧妙之處，進(jìn)一步提升語感。

在比較揣摩的過程中，學(xué)生對作品的詞句有了更深入的理解，更好地體會了作品中用詞的豐富感染力，久而久之，學(xué)生就會提升語感，獲得更深刻的認(rèn)識。

二、想象中體會，領(lǐng)悟內(nèi)涵

語言描述的顯像結(jié)構(gòu)本身沒有可感性，必須借助想象和聯(lián)想來實現(xiàn)。所以要提升學(xué)生的語感，就要鼓勵他們結(jié)合上下文語境展開想象，揣摩作品的情境，在腦海中重塑相關(guān)的情境。

例如，《少年閏土》展現(xiàn)了閏土這個人物形象，為了讓學(xué)生更好地了解該形象，教師鼓勵他們展開想象，嘗試將文字轉(zhuǎn)化成各種意象，在頭腦中重組起來，看看閏土所處的環(huán)境具有怎樣的特點?！啊钏{(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地……’這是文章所展現(xiàn)的場景，你能通過想象在頭腦中再現(xiàn)這樣的場景嗎？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的頭腦中再現(xiàn)了瓜田，在此基礎(chǔ)上，教師又引導(dǎo)其再次想象，在頭腦中展現(xiàn)閏土的形象。“閏土是一個普通的農(nóng)民家的孩子，你覺得這樣的人具有怎樣的特點呢？作者如何展現(xiàn)閏土的外貌呢？又是如何運用語言、動作等再現(xiàn)他的形象的呢？”在這樣一番引導(dǎo)后，學(xué)生在腦海中重現(xiàn)了閏土的形象，并試著總結(jié)了他的性格特點?！拔艺J(rèn)為閏土是一個健康而活潑的人物形象，作者用他的語言展現(xiàn)了他是一個十分熱情的人，而且從捉鳥刺猹等細(xì)節(jié)展現(xiàn)了他勇敢靈敏的狀態(tài)?！痹谶@樣一番想象后，學(xué)生對閏土這個形象的認(rèn)識更為深刻，理解了他的人性特點。

三、入境中品味，觸發(fā)情感

情感是人對外界事物感受時產(chǎn)生并對行為動作進(jìn)行制約的內(nèi)心體驗。情感并非單獨存在，需要借助一定的表象來呈現(xiàn)。所以在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時教師要創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的情境中，想象作品呈現(xiàn)了哪些物象，思考其中蘊藏著怎樣的情感，這樣他們就能形成共鳴，提升審美感受，發(fā)展語感。

例如，在學(xué)習(xí)《月是故鄉(xiāng)明》時，教師通過各種方法創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生體會作品中的語言。如展現(xiàn)多媒體課件，展現(xiàn)月亮的場景，并展現(xiàn)人們望月思遠(yuǎn)的場景。這樣有助于將學(xué)生引入特定的情境中，此時教師鼓勵學(xué)生進(jìn)行配樂誦讀，思考如何能讀出情感。在誦讀的過程中，學(xué)生體會作者的情感，發(fā)現(xiàn)作者用月亮作為媒介，展現(xiàn)了自己對故鄉(xiāng)的思念之情。此后教師又鼓勵學(xué)生再次結(jié)合情境進(jìn)行思考，探究文章中哪些詞句具體體現(xiàn)作者的思鄉(xiāng)之情。如有學(xué)生認(rèn)為：“作者特地將故鄉(xiāng)的月亮說成是‘小月亮’，給人十分親切的感覺，這樣就能很好地體現(xiàn)出情感?！弊詈蠼處熡止膭顚W(xué)生結(jié)合思鄉(xiāng)之情進(jìn)行思考，說說自己如果創(chuàng)作此類文章時會如何展現(xiàn)出情感。這樣就展開了讀寫結(jié)合的活動，能更好地將學(xué)生帶入情境中。如有學(xué)生認(rèn)為在寫作時要回憶具有家鄉(xiāng)特點的意象，然后展開創(chuàng)作，如家鄉(xiāng)的溪水、小橋等都可以運用，越是看似平凡的事物，越能引起讀者的共鳴。

在入境品味的過程中，文本中的物象轉(zhuǎn)換成了具體的情境，而學(xué)生則能在品味的過程中體會其中的情感，認(rèn)識到表象和情感之間的聯(lián)系，從而挖掘出文本的內(nèi)涵。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要避免讓學(xué)生一個字一個字地解釋文本的意思，這樣會讓文章變得支離破碎。若能結(jié)合文本的語境，對作品進(jìn)行整體、全面的把握，則能讓他們更好地理解文本的語言特點，進(jìn)而提升語感。