河北省邢臺市寧晉縣雙井學區(qū)孔東小學 楊京格

朗讀是語文教學中非常常見的，用來加深理解和記憶的途徑之一，學生的朗讀能力是學習中必須學會并且要逐步提高的綜合素養(yǎng)之一。在小學高年級語文課堂教學中要注重培養(yǎng)學生的朗讀能力，讓學生做到高效化、趣味化閱讀，讓學生代入更多的情感，養(yǎng)成良好的朗讀習慣。

一、小學語文朗讀中的常見問題

1.學生朗讀興趣不足

興趣是最好的老師，而對小學生來說，如果沒有朗讀興趣，朗讀效率和質量會嚴重不足，但是朗讀是重復性的、枯燥性的，因此學生經常表現(xiàn)出朗讀興趣不足的現(xiàn)象。針對這種現(xiàn)象，需要教師增加朗讀的趣味性和生動性，激發(fā)學生的朗讀興趣，讓學生徹底融入。

2.朗讀形式太老套

一直以來，教師都是讓學生單人按照課本進行朗讀，學生做著重復性的事情，自然會漸漸消磨動力。因此，教師要對朗讀形式合理創(chuàng)新，增加朗讀的趣味性，用新穎且豐富的朗讀形式，促進朗讀順利進行，逐步提高學生的朗讀能力。

3.朗讀就像是在完成任務

朗讀是有感情的讀書活動，如果學生心情明朗、思想飽滿、代入文本字句對應的情感，就能更好地理解作者的寫作情緒，在充分理解的基礎上，記憶的有效性也會隨之提升。而現(xiàn)實中，學生朗讀就像是在“念經”，遠遠達不到有效朗讀的效果，對學生朗讀能力的提升沒有實際意義。

二、小學高年級學生朗讀能力培養(yǎng)的策略和措施

1.激發(fā)學生朗讀興趣

（1）減輕朗讀負擔：教師要經常將朗讀與背誦結合在一起，布置任務并提出明確的要求，還要檢查。事實上，朗讀與背誦有一定的重合性，也有所不同，如果不需要背誦，教師應給學生說明，減輕學生的朗讀負擔。

（2）給學生自主安排選擇的余地：充分尊重學生的自主性，給學生自主選擇的余地，會激發(fā)學生的朗讀興趣。

（3）小組分角色朗讀：改變朗讀形式，用更新穎的朗讀形式來激發(fā)學生的興趣，進而培養(yǎng)學生的朗讀能力。

（4）結合多媒體應用，激發(fā)興趣：結合多媒體技術，還原文本背景，讓學生對文本的故事情境了解得更詳細，進而增加學生的朗讀興趣。另外，在學生朗讀的過程中播放抒情的、與文本相通的音樂，調動學生的情緒，配合朗讀，也能提升學生的朗讀興趣。例如在教學《威尼斯的小艇》時，用多媒體教學展示了威尼斯這座水上城市的異國風情，并且與我國的江南水鄉(xiāng)進行了對比，伴隨著輕緩的音樂，學生朗讀起來更加有趣。

（5）引入激勵理念：激勵理念是滿足人的各種需求，調動人的積極性的一套完整理念，放在教學上，即鼓勵學生的朗讀行為，對表現(xiàn)好的學生給予肯定，持續(xù)激發(fā)學生的朗讀興趣；對表現(xiàn)較差的學生，采用先揚后抑的方法，先找出學生身上的閃光點和進步點，再分析學生身上的缺點，更易被學生接受。

2.做好朗讀基礎，讓學生的朗讀能力逐漸提升

所謂的朗讀基礎，筆者認為在于兩方面，一方面是朗讀的文本選擇，另一方面是朗讀的基本要求。

首先來看朗讀的文本選擇，不要讓學生抱著一個文本進行反復朗讀，這樣必然會消磨學生的朗讀興趣和積極性。教師應該讓朗讀文本多樣化，讓學生能有更多的選擇余地，例如，用三十分鐘讓學生朗讀一篇文本，這種反復的、無效的朗讀會變得越來越枯燥，學生自然會產生抵觸情緒。而給學生自主選擇的權利，讓學生圍繞四五篇文本展開朗讀，自己安排朗讀計劃，往往更容易被學生接受。其次，不一定必須朗讀教材內容。要明白朗讀是閱讀的一種，將朗讀文本拓展到課外，挑選學生喜歡的文本類型，學生的朗讀興趣會更好，朗讀時會更加投入。

3.不斷創(chuàng)新朗讀教學，做到有效朗讀

（1）帶入情感朗讀：帶入情感，注意語調隨著情感變化抑揚頓挫。在朗讀過程中帶入情感，不斷感悟作者的寫作情感表達，做到有效朗讀，才能更好地提升朗讀能力。

（2）分角色朗讀：朗讀從單人的形式創(chuàng)新成對話或者多人參與，每人分配角色或任務，改變孤島式朗讀的方式，讓朗讀更加高效。朗讀之后，還要讓參與者交叉點評，相互探討，共同促進，逐步提高學生的朗讀能力。

（3）帶著問題或目標朗讀：在朗讀之前，教師要給學生設定一些問題或目標，然后讓學生帶著問題或目標進行朗讀，提煉出文本中的重點知識，讓朗讀更加具有效用。朗讀要讀出感覺，讀出韻味，讀出內涵，在這種有效化的朗讀過程中，學生多讀多想，朗讀能力自然會逐步提升。

總之，朗讀是閱讀的一部分，是學生加深理解和記憶的根本途徑之一，在小學高年級語文課堂教學中讓學生遵循有效朗讀的方法，做到高效朗讀，進而培養(yǎng)學生的朗讀能力，語文教學質量勢必有所提升。