安徽省合肥市慶平希望學(xué)校 鄭夢(mèng)雨

部編版本小學(xué)語(yǔ)文新教材多層次構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的助學(xué)系統(tǒng)，在一些課文之后，編排了與課文內(nèi)容或者與本單元主題相關(guān)的“閱讀鏈接”，不僅有助于課文學(xué)習(xí)，而且有助于加強(qiáng)單元整合，拓展閱讀邊界，延伸閱讀，對(duì)提高學(xué)生的文本閱讀理解能力和發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)都起到了積極的作用。然而，實(shí)際教學(xué)中不少語(yǔ)文教師沒(méi)有深度揣摩教材編寫(xiě)者意圖，對(duì)這個(gè)版塊的教學(xué)多流于形式，削弱了其導(dǎo)讀、促讀價(jià)值。基這一現(xiàn)狀，筆者基于對(duì)“閱讀鏈接”的深度解讀，將“閱讀鏈接”進(jìn)行科學(xué)的分類(lèi)，使學(xué)生“學(xué)閱讀、用閱讀學(xué)”，全面釋放“閱讀鏈接”的價(jià)值，推進(jìn)語(yǔ)文課堂深度學(xué)習(xí)。

下面以部編版本三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)為例，簡(jiǎn)要談?wù)劮诸?lèi)“閱讀鏈接”，推進(jìn)語(yǔ)文課堂深度學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐。

一、按照要素分類(lèi)“閱讀鏈接”，差異化設(shè)計(jì)發(fā)展目標(biāo)

部編版本小學(xué)語(yǔ)文教材中安排的“閱讀鏈接”，對(duì)接的語(yǔ)文要素不同，主要體現(xiàn)在閱讀信息量層面?！伴喿x鏈接”從信息量分類(lèi)，主要包括兩大類(lèi)型：一類(lèi)是碎片化“閱讀鏈接”，一類(lèi)是文本化“閱讀鏈接”。碎片化“閱讀鏈接”包含的信息量比較小，主要以片段形式存在，聚焦專(zhuān)項(xiàng)語(yǔ)文能力發(fā)展；文本化“閱讀鏈接”包含的信息量較大，具有文本的基本框架和脈絡(luò)，除了發(fā)展學(xué)生專(zhuān)項(xiàng)語(yǔ)文能力外，還聚焦學(xué)生文本宏觀建構(gòu)能力。因此，教師要根據(jù)“閱讀鏈接”包含的信息量，因文制宜地利用“閱讀鏈接”，差異化設(shè)計(jì)發(fā)展目標(biāo)。

碎片化“閱讀鏈接”對(duì)接專(zhuān)項(xiàng)能力發(fā)展，包含的閱讀信息量比較小，編者在選擇時(shí)往往聚焦某一項(xiàng)能力，不追求面面俱到。例如，《鋪滿(mǎn)金色巴掌的水泥道》一文安排的“閱讀鏈接”就屬于這一類(lèi)。它是汪曾祺先生的《自報(bào)家門(mén)》中的一個(gè)段落，寫(xiě)的是從家到小學(xué)一條大街、一條巷子的見(jiàn)聞。碎片化“閱讀鏈接”無(wú)論是從文本話題，還是從寫(xiě)作技能分析方面，都體現(xiàn)出高度的關(guān)聯(lián)性。在教材后面，編者也設(shè)計(jì)了一道微型練筆活動(dòng)，寫(xiě)出放學(xué)或者上學(xué)路上所見(jiàn)。基于“閱讀鏈接”特質(zhì)，筆者在教學(xué)時(shí)進(jìn)行了比較閱讀設(shè)計(jì)，將《鋪滿(mǎn)金色巴掌的水泥道》和“閱讀鏈接”進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何觀察與寫(xiě)景，并以《鋪滿(mǎn)金色巴掌的水泥道》為抓手，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)細(xì)描的方式，對(duì)碎片化的“閱讀鏈接”進(jìn)行擴(kuò)展補(bǔ)充。通過(guò)這一設(shè)計(jì)，將“閱讀鏈接”與學(xué)生專(zhuān)項(xiàng)能力發(fā)展結(jié)合起來(lái)。

文本化“閱讀鏈接”，對(duì)接綜合素養(yǎng)發(fā)展。文本化“閱讀鏈接”具有獨(dú)立文本的特質(zhì)，信息量大，能形成一個(gè)相對(duì)完整的表意結(jié)構(gòu)。例如，《秋天的雨》后面的“閱讀鏈接”（選自《遷徙的季節(jié)》）就屬于這一類(lèi)，它與閱讀文本相比，在文本結(jié)構(gòu)思路上存在較大的相似性，寫(xiě)秋分之后的季節(jié)特征，從植物的種子和果實(shí)、小動(dòng)物、候鳥(niǎo)等角度描繪秋天?；凇伴喿x鏈接”的這一特征，筆者在教學(xué)《秋天的雨》的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延展性閱讀，體會(huì)兩文在結(jié)構(gòu)上的共同點(diǎn)，并體會(huì)利用中心句結(jié)構(gòu)文本的好處。通過(guò)“閱讀鏈接”，深化學(xué)生文本閱讀認(rèn)知，擴(kuò)展學(xué)生閱讀面，也加深了學(xué)生對(duì)此類(lèi)文本結(jié)構(gòu)優(yōu)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，筆者又結(jié)合小練筆的方式，進(jìn)一步擴(kuò)大“閱讀鏈接”效應(yīng)。筆者要求學(xué)生抓住某一對(duì)象，借鑒文本的結(jié)構(gòu)形式，利用幾個(gè)中心句寫(xiě)出文本的提綱。通過(guò)擬寫(xiě)作文提綱，學(xué)生對(duì)此類(lèi)文本結(jié)構(gòu)方式獲得深刻的認(rèn)識(shí)，達(dá)到以讀導(dǎo)寫(xiě)的目的。

二、按照主題分類(lèi)“閱讀鏈接”，多維度關(guān)聯(lián)閱讀素材

語(yǔ)文有機(jī)融合工具性和人文性為一體，除了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)外，豐富學(xué)生人文情懷是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。部編版本語(yǔ)文教材在安排“閱讀鏈接”時(shí)，除了考慮對(duì)接語(yǔ)文元素外，還注重“閱讀鏈接”的人文主題。從主題視角對(duì)部編版“閱讀鏈接”進(jìn)行分類(lèi)，可以分為相關(guān)性主題和延展性主題兩大類(lèi)。

相關(guān)性主題閱讀，以讀哺讀。相關(guān)性主題閱讀是指“閱讀鏈接”表現(xiàn)的主題與文本主題具有相似性或者相關(guān)性，可以是相同的主題，也可以是與主題相近的閱讀主題。在開(kāi)發(fā)相關(guān)性主題“閱讀鏈接”時(shí)，要基于以讀哺讀的目的，以文本為主題閱讀的支架，讓學(xué)生借助文本閱讀學(xué)習(xí)方法，積累經(jīng)驗(yàn)。再借助相關(guān)性主題“閱讀鏈接”，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)同主題、相似或相近主題文章的閱讀能力。從主題視角分析，《秋天的雨》一文后面的“閱讀鏈接”《遷徙的季節(jié)》片段就屬于這一類(lèi)。該單元主題是圍繞“金秋”特定的季節(jié)特征，去表現(xiàn)大自然，去抒寫(xiě)大自然給我們的感受。

基于相關(guān)性“閱讀鏈接”的主題特征，筆者以“魅力金秋”為主題，確立單元整合閱讀教學(xué)的思想，將單元文本進(jìn)行有機(jī)的整合，形成以單元閱讀文本和“閱讀鏈接”為主要板塊的單元閱讀體系，以教材閱讀文本為支架，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何觀察特定時(shí)令的景物，如何抓景物的特點(diǎn)，如何使景物有條理地表現(xiàn)出來(lái)，如何做到融情于景。通過(guò)單元整合的方式，“閱讀鏈接”成為單元整合的一個(gè)版塊，為學(xué)生創(chuàng)造了閱讀實(shí)踐的機(jī)會(huì)，再借助任務(wù)群閱讀引領(lǐng)的驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀相關(guān)性主題文本，強(qiáng)化學(xué)生主題閱讀認(rèn)知，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，培育學(xué)生對(duì)大自然的情感，讓語(yǔ)文課堂得以深入。

延展性主題閱讀，以讀促讀。延展性主題“閱讀鏈接”是對(duì)教材文本閱讀主題的拓展，它與單篇文本閱讀主題關(guān)聯(lián)性不像前者緊密，但是又置于單元主題統(tǒng)攝之下。例如，《大自然的聲音》一課就運(yùn)用葉圣陶先生的《瀑布》作為“閱讀鏈接”，從微觀上分析，主題存在一定的差異性，而且文本體裁也存在很大的差異，《瀑布》是一首詩(shī)歌。但從單元主題上分析，又置于“大自然”統(tǒng)一主題視野下。再?gòu)膯卧獙?xiě)作對(duì)象上分析，涉及面比較廣，有聲音，有動(dòng)物，有人物和故事等。

為了進(jìn)一步拓展閱讀主題，筆者設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)活動(dòng)。在完成單元文本閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生揣摩《大自然的聲音》一文后面的“閱讀鏈接”，鼓勵(lì)學(xué)生給單元內(nèi)其他文本配上一個(gè)“閱讀鏈接”，并用一兩句話闡述自己選配這個(gè)“閱讀鏈接”的想法。這一活動(dòng)任務(wù)的完成，需要學(xué)生進(jìn)行自主化閱讀，并深化對(duì)文本的閱讀認(rèn)識(shí)，根據(jù)自己對(duì)文本教材主題的認(rèn)知，去選擇合適的“閱讀鏈接”。學(xué)生用一兩句話闡述自己的想法，又促使學(xué)生在教材文本和選配的“閱讀鏈接”之間建立起關(guān)聯(lián)點(diǎn)，從而深化了語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)。

“閱讀鏈接”是部編版本教材的一個(gè)有機(jī)組成部分，體現(xiàn)出教材編寫(xiě)者“匠心”。作為語(yǔ)文教師，不僅要深入了解學(xué)生學(xué)情實(shí)際，而且也要與教材編寫(xiě)者進(jìn)行對(duì)話，強(qiáng)化“閱讀鏈接”分類(lèi)意識(shí)，從而根據(jù)“閱讀鏈接”個(gè)性化特質(zhì)，差異化運(yùn)用“閱讀鏈接”，使之成為推進(jìn)語(yǔ)文課堂深度學(xué)習(xí)的新著力點(diǎn)。