邱歡

摘要：小學(xué)英語教師在開啟英語教學(xué)任務(wù)的同時，又能讓學(xué)生化解自我的學(xué)習(xí)問題和學(xué)習(xí)難題，還能讓學(xué)生克服自己的思維能力弱的問題。教師要讓學(xué)生善于和自己的同伴開啟合作模式，在彼此合作的同時，又能讓各自的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)智慧得到全方位的提高和發(fā)展。小學(xué)英語教師要結(jié)合課程本身的特點去構(gòu)建合作模式，讓學(xué)生在彼此合作的同時，能充分地認識到自己的不足和學(xué)習(xí)障礙，還能讓自己在學(xué)習(xí)英語的同時，實現(xiàn)本人的穩(wěn)定提高和協(xié)調(diào)性進步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;探究模式;分析研究;教學(xué)影響;參考探析

小學(xué)英語教師要幫助全體的學(xué)生構(gòu)建起相應(yīng)的合作探究的模式，也能在構(gòu)建相應(yīng)的合作模式后，讓學(xué)生得到學(xué)習(xí)的樂趣，還能讓學(xué)生釋放自己的被動感和消極感。小學(xué)生要從一個正確的維度去切入，在理解課程的同時，又能化解自己動思維障礙和學(xué)習(xí)障礙。小學(xué)生要深刻地懂得：沒有了合作的能力，自然就沒有了自我突破的能力，也就沒有了實現(xiàn)升華的可能。學(xué)生要擺脫這種錯誤的認識，積極提高自己，迎來更大的進步。

一、科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，奠定合作教學(xué)基石

小組劃分是合作教學(xué)的先決條件，但這并不意味著學(xué)生可以任意組合，這會導(dǎo)致課堂教學(xué)混亂無序。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生各方面的特點，以“群內(nèi)異質(zhì)，群內(nèi)同質(zhì)化”為原則，將全班分成4-6人，同時，根據(jù)學(xué)生各方面特點的不同，分組合理地劃分組員，做到合理搭配。另外，教師要明確小組成員的具體職責(zé)分工，選出組長、記錄員等，使每一位學(xué)生都有機會參與活動，展示自我，為合作教學(xué)的成功打下基礎(chǔ)。

舉例來說，在教授《In the kitchen》這一部分的知識時，本節(jié)課的目的是使學(xué)生了解可數(shù)名詞復(fù)數(shù)的變化規(guī)律，針對學(xué)生英語水平參差不齊的特點，筆者開展小組合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生的共同發(fā)展。課前預(yù)習(xí)階段，根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，劃分小組成員，同時每個小組由1-2名具有優(yōu)秀學(xué)習(xí)能力的學(xué)生組成，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中相互促進，相互引導(dǎo)，完善自己的問題。

二、充分明確學(xué)習(xí)任務(wù)，促進學(xué)生主動合作

研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生合作的興趣和動機主要取決于探究任務(wù)和問題，這使合作學(xué)習(xí)更具有實質(zhì)。為解決這一問題，小學(xué)英語教師需要根據(jù)英語基礎(chǔ)知識和重難點知識，結(jié)合學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)、思維層次來設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，讓任務(wù)更具啟發(fā)性，并且能夠巧妙地將任務(wù)傳遞給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生合作的興趣和愿望，促使學(xué)生在完成共同目標(biāo)和任務(wù)時積極主動。教師要鼓勵積極參與小組活動，與其他成員溝通、交流、互動、分享觀點和見解，達到思想碰撞與優(yōu)勢互補，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，使學(xué)生更好更快地完成任務(wù)，形成良好的團隊精神和合作能力。

比如，在教授《Chinese festivals》時，本節(jié)講授是以中國傳統(tǒng)節(jié)日為主題，這對學(xué)生有著很強的興趣，所以筆者在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生安排了相關(guān)的討論任務(wù)。上課時，筆者先帶領(lǐng)每一個小組先先了解本課程的內(nèi)容，等學(xué)生有所了解之后，再安排各組的探究任務(wù)，讓學(xué)生分組討論。從而使學(xué)習(xí)任務(wù)更加明確，促進學(xué)生主動配合。

三、實施有效調(diào)控引導(dǎo)，優(yōu)化合作教學(xué)效果

團隊合作教學(xué)的目的在于使每個學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)過程中，使每個學(xué)生都嘗到成功的喜悅，這需要教師在發(fā)揮學(xué)生主體地位和作用的同時，加強科學(xué)的調(diào)控與引導(dǎo)。具體地說，小學(xué)英語教師一方面要走下講臺，參與各組溝通，監(jiān)督學(xué)生的合作過程，以實現(xiàn)科學(xué)管理。另一方面，要防止各種假合作，教師要注重學(xué)生合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和討論過程，給學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生在正確的學(xué)習(xí)主題下，進行深入的合作學(xué)習(xí)，讓非合作狀態(tài)的產(chǎn)生避免了合作學(xué)習(xí)現(xiàn)象。比如，在教授《How do you come to school？》時，課程主要是以一種交通工具上學(xué)為主題，為了優(yōu)化合作教學(xué)的效果，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，筆者對學(xué)生進行了相應(yīng)的指導(dǎo)。學(xué)生通過筆者的引導(dǎo)，產(chǎn)生了一股強烈的探究熱情，學(xué)生對這節(jié)課的知識點有了更深的認識。

四、教師要讓學(xué)生在合作中提高自己的才能

小學(xué)英語教師要讓學(xué)生把自己的才能融入到課程中，也能在合作的同時，積極地提高自己的才能，讓本人的才華得到充分地顯現(xiàn)。教師要試著幫助學(xué)生構(gòu)建起合作互助體系，讓學(xué)生能在合作的同時，積極地釋放自己的才華，還能懂得切入英語學(xué)習(xí)的方法和模式，也能讓自己成為一個更加出色的英語學(xué)習(xí)者，這對于學(xué)生的未來發(fā)展具備著顯著的意義和價值。小學(xué)英語教師要掃除更多的合作障礙，也能讓學(xué)生在合作的同時，消除自己的自大和自負，在鍛煉自己的同時，也能認識到自己的不足。

總之，小學(xué)英語教師要幫助學(xué)生構(gòu)建起合作探析的模式，又能讓學(xué)生感悟到學(xué)習(xí)本身的智慧，增長自己的見識，讓本人的能力實現(xiàn)更大的提高和發(fā)展。小學(xué)英語教師要用心地幫助學(xué)生化解學(xué)習(xí)壓力，攻克學(xué)習(xí)難題，還能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率實現(xiàn)更大的突破。小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維中存在著孤標(biāo)傲世的問題，以為自己的思維模式和學(xué)習(xí)特點便是最出色的，事實上這樣的思維是大謀不然的。小學(xué)生要懂得克服自己的錯誤思維和錯誤心態(tài)，在學(xué)習(xí)英語的同時，實現(xiàn)更大的突破。

參考文獻：

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