汪萍

【摘要】“預(yù)設(shè)”和“生成”指的是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的兩個(gè)教學(xué)過程，“預(yù)設(shè)”要為“生成”做準(zhǔn)備，而“生成”則是學(xué)生接受知識的一個(gè)思考過程.高質(zhì)量的教學(xué)“預(yù)設(shè)”可以引申出精彩的“生成”，而精彩的“生成”則可以讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行深層次的理解.如果教師不注重“預(yù)設(shè)”和“生成”兩個(gè)部分，那么就難以保證小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量.本文從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的“預(yù)設(shè)”與“生成”出發(fā)進(jìn)行分析，提出了具體的方法與策略，以供參考.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);“預(yù)設(shè)”與“生成”

一、引言

在新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生對知識的應(yīng)用能力，更要注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，對以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新是非常必要的.教師梳理課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)與優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)的過程，也是幫助學(xué)生吸收和消化知識的過程.“預(yù)設(shè)”與“生成”之間存在必然的聯(lián)系，從新課標(biāo)中可以看到，教學(xué)是“預(yù)設(shè)”與“生成”、“封閉”與“開放”的矛盾統(tǒng)一體，也就是說，“預(yù)設(shè)”與“生成”之間雖然存在差異，但又在某種程度上存在統(tǒng)一的概念.小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)處理好“預(yù)設(shè)”與“生成”之間的關(guān)系，在課堂教學(xué)中循序漸進(jìn)地開展教學(xué)工作，做好各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)安排與部署，幫助學(xué)生更好更快地吸收知識.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中“預(yù)設(shè)”與“生成”的概念與思路

（一）“預(yù)設(shè)”與“生成”的概念

“預(yù)設(shè)”的意思是預(yù)先設(shè)定，即教師在教學(xué)之前要做好教學(xué)計(jì)劃，對課堂教學(xué)的目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容做出預(yù)先的部署，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，根據(jù)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，有條理地開展教學(xué)互動(dòng).在新課程理念的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)中的“預(yù)設(shè)”并不是毫無根據(jù)的，而是要求教師從以往的教學(xué)活動(dòng)中尋求經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，預(yù)先搭建好課堂教學(xué)內(nèi)容的框架，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知、學(xué)習(xí)能力等因素，預(yù)測出學(xué)生可能存在的種種狀態(tài)，再預(yù)先做好相應(yīng)的教學(xué)策略，制訂多元化的教學(xué)方案，以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)為基準(zhǔn)，開展教學(xué)計(jì)劃.在課堂教學(xué)實(shí)踐中，“預(yù)設(shè)”的內(nèi)容主要可以從以下問題中反映出來：本節(jié)課要教什么？教師需要準(zhǔn)備哪些教學(xué)材料？教師需要怎么教？學(xué)生具備什么樣的邏輯思維？如何提問才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維？學(xué)生會(huì)怎樣回答教師提出的問題？成功的“預(yù)設(shè)”是開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的前提，教師要在課前認(rèn)真研讀教材，根據(jù)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)教學(xué)方案，并按照教學(xué)方案做好教學(xué)計(jì)劃，開展高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng).而不是教師在課堂教學(xué)中隨心所欲地提出問題，不考慮大體的教學(xué)思路及總體的教學(xué)目標(biāo).課堂教學(xué)時(shí)間是非常寶貴的，只有有計(jì)劃地開展教學(xué)工作才能使教學(xué)達(dá)到理想的目標(biāo).

（二）“預(yù)設(shè)”與“生成”的作用

課堂教學(xué)活動(dòng)是一種有目標(biāo)的活動(dòng)，而“預(yù)設(shè)”則是課堂教學(xué)的基本特性，是為了保證教學(xué)質(zhì)量提出的基本要求.教師需要對教學(xué)過程具備清晰的理解和安排，否則實(shí)際的課堂教學(xué)活動(dòng)可能是無序的，難以突破其中的重點(diǎn)，隨之就會(huì)影響課堂教學(xué)的質(zhì)量.真正的課堂“預(yù)設(shè)”要留有空間，不要對課堂活動(dòng)進(jìn)行過度的設(shè)計(jì)，否則很容易對學(xué)生的活動(dòng)產(chǎn)生過度的干預(yù)和影響.一方面，教師要為課堂教學(xué)做好計(jì)劃和準(zhǔn)備，明確大致的教學(xué)過程;另一方面，教師也要保留學(xué)生的可塑性，為學(xué)生提供自由發(fā)展的空間，而不是單純地預(yù)設(shè)操作，讓原有的教案變成展開的教學(xué)內(nèi)容，才能進(jìn)行成功的教學(xué)“預(yù)設(shè)”.教師通過有理有據(jù)的“預(yù)設(shè)”和“生成”，可以打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的機(jī)械化、程序化枷鎖，使課堂教學(xué)活動(dòng)更加靈活多變，這樣既能體現(xiàn)出教師的引導(dǎo)作用，又可以凸顯出學(xué)生的主體地位，有助于提升課堂教學(xué)的效果.“預(yù)設(shè)”反映的是教師的理念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，“生成”是師生在課堂中的互相推進(jìn)作用，但實(shí)際的“生成”過程未必會(huì)按照教師的“預(yù)設(shè)”進(jìn)行，所以“預(yù)設(shè)”和“生成”的重點(diǎn)在于教師與學(xué)生.

（三）“預(yù)設(shè)”和“生成”中值得研究的問題

學(xué)生在課堂中呈現(xiàn)的靈感與智慧是非常多的，能否準(zhǔn)確地捕捉這些細(xì)微的資源，則考驗(yàn)著教師的能力.教師既要對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，也要對課堂的信息進(jìn)行重組，將活動(dòng)信息轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)資源，充當(dāng)“預(yù)設(shè)”和“生成”之間的“催化劑”.同時(shí)，教師也要關(guān)注“預(yù)設(shè)”和“生成”中的許多實(shí)際問題.其一，要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生自主探究知識，讓學(xué)生圍繞“預(yù)設(shè)”的教學(xué)目標(biāo)，整合、重組各類信息資源，促進(jìn)“生成”.其二，注重師生互動(dòng).師生之間的互動(dòng)是創(chuàng)造生命活動(dòng)的關(guān)鍵，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，并非只有學(xué)科的知識內(nèi)容，還有學(xué)科中的思想和人文價(jià)值，要想真正體現(xiàn)出教育的作用，就要從學(xué)科的眾多資源中體現(xiàn)，并合理處置“預(yù)設(shè)”和“生成”之間的關(guān)系.

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的“預(yù)設(shè)”和“生成”的策略與方法

（一）留足“預(yù)設(shè)”空間，尊重“生成”自由

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)是有計(jì)劃開展的，教師在備課環(huán)節(jié)已經(jīng)將本節(jié)課的教學(xué)主題和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)清晰，并通過充分的思考減少了煩瑣的過程.課堂的“預(yù)設(shè)”是留給教師自己的，但并不意味著教師的“預(yù)設(shè)”要細(xì)致入微，“預(yù)設(shè)”要想到學(xué)生可能出現(xiàn)的問題或情況，要“面面俱到”，但也要給學(xué)生留有一定的空間，并不是讓學(xué)生完全按照教師的設(shè)想?yún)⑴c學(xué)習(xí).教學(xué)過程本身屬于動(dòng)態(tài)的過程，其中存在諸多不確定性，如果教師在“預(yù)設(shè)”時(shí)將所有的不確定都變?yōu)榇_定，那么課堂教學(xué)模式依然是生硬死板的，唯有將自由給予教師的“預(yù)設(shè)”和學(xué)生的“生成”，才能使學(xué)生在思維上始終保持活躍.如在“平行四邊形的面積”教學(xué)中，教師讓學(xué)生討論平行四邊形的面積可能與哪些條件有關(guān)時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為與平行四邊形的底邊長度有關(guān)，有的學(xué)生認(rèn)為與平行四邊形每個(gè)角的角度有關(guān).學(xué)生提出的想法是千奇百怪的，各不相同，也正因如此，在教師進(jìn)行推理時(shí)，學(xué)生才會(huì)全神貫注地聆聽教師的講解，對推理過程的記憶也會(huì)更加深刻.如教師在本節(jié)課并沒有先對學(xué)生的猜想進(jìn)行評價(jià)，而是利用割補(bǔ)法，將平行四邊形分割為一個(gè)直角三角形與一個(gè)直角梯形，在旋轉(zhuǎn)、拼合兩個(gè)圖形得出一個(gè)矩形時(shí)，學(xué)生對教師最初提出的問題已經(jīng)得出了答案，這樣就完成了知識的“預(yù)設(shè)”與“生成”.教師給予了學(xué)生自由，而學(xué)生在“生成”中呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)效果也是非常出色的.

（二）調(diào)整“預(yù)設(shè)”空間，完善“生成”認(rèn)知

課堂教學(xué)的過程可能會(huì)出現(xiàn)意料之外的情況，學(xué)生的思維是活躍的，一些思維狀況可能是教師沒有預(yù)料到的，但在學(xué)生提出自己的想法后，教師要學(xué)會(huì)調(diào)整自己的“預(yù)設(shè)”，要根據(jù)學(xué)生的思維適當(dāng)?shù)亟o予其空間，而不是限制他們的思維，或是讓學(xué)生來迎合教師的“預(yù)設(shè)”.教師在課堂中的應(yīng)變能力很重要，為了鼓勵(lì)學(xué)生在“生成”中對知識產(chǎn)生深入的理解，教師要使學(xué)生敢想敢說，慢慢地將學(xué)生變?yōu)樽灾魈岢鰡栴}的人，這樣課堂教學(xué)的效果才能越來越好.教師要先了解教材，從教材出發(fā)明確教學(xué)目標(biāo)，對教材的內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)，提煉知識內(nèi)容的精華和根本，再設(shè)計(jì)精彩的教學(xué)活動(dòng);教師要全面了解學(xué)生，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況能夠充分的把握，知道學(xué)生受用于哪種教學(xué)方法，尋求學(xué)生在學(xué)習(xí)中的個(gè)性化發(fā)展.如在“萬以內(nèi)數(shù)的讀法”教學(xué)中，不同學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)是不同的，有的學(xué)生在生活中已經(jīng)具備了讀寫萬以內(nèi)數(shù)的能力和認(rèn)知，而有的學(xué)生還缺乏系統(tǒng)的理解.因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的不同，所以教師在本節(jié)課的教學(xué)“預(yù)設(shè)”也是非常巧妙的.教師可以通過引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生以自主發(fā)現(xiàn)和概括讀數(shù)的方式，對數(shù)進(jìn)行概括和分類，總結(jié)讀法之后再提升合作學(xué)習(xí)的效果，可以讓學(xué)生更加輕松、熟練地掌握本節(jié)課的知識點(diǎn).

（三）豐富“預(yù)設(shè)”內(nèi)容，加強(qiáng)“生成”指導(dǎo)

教師在課堂中通常會(huì)以提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生對某一問題進(jìn)行思考，或是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對于學(xué)生超出“預(yù)設(shè)”的回答，教師要沉著應(yīng)對，根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展方向及時(shí)調(diào)整“預(yù)設(shè)”內(nèi)容，使學(xué)生處在一個(gè)相對放松的學(xué)習(xí)狀態(tài)中.教師要尊重學(xué)生的自主“生成”過程，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，而不是“居高臨下”地為學(xué)生提供指導(dǎo).對于學(xué)生反饋的信息，教師要能夠整合和匯總.對于學(xué)生提出的想法，教師要予以鼓勵(lì)，并加以正確的指引，引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題.如在“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”教學(xué)中，教師讓學(xué)生準(zhǔn)備一張紙，按照要求將紙對折并將這張紙的1[]4涂上顏色，學(xué)生涂出的形狀各不相同，教師讓學(xué)生將自己的成果展示出來.對于出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生，教師不應(yīng)直接批評，而應(yīng)詢問學(xué)生的思考過程.學(xué)生在講述自己的思考過程時(shí)可能會(huì)立刻意識到自己在某一個(gè)過程中出現(xiàn)了錯(cuò)誤，并且能夠自己糾正錯(cuò)誤.在“生成”過程中，教師并沒有對“預(yù)設(shè)”之外的情況進(jìn)行干預(yù)，而是選擇用語言引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生自己扭轉(zhuǎn)思路，尋找錯(cuò)誤之處，這樣既給予了學(xué)生充分的尊重，也幫助學(xué)生梳理了學(xué)習(xí)思路.

四、結(jié)束語

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要正確處理“預(yù)設(shè)”與“生成”之間的關(guān)系，科學(xué)看待兩者之間對立又統(tǒng)一的矛盾之處，順應(yīng)課堂教學(xué)的流程，從靜態(tài)中“預(yù)設(shè)”動(dòng)態(tài)的變化元素，從動(dòng)態(tài)中“生成”靜態(tài)的教學(xué)思路，增強(qiáng)課堂教學(xué)活動(dòng)的靈活性，同時(shí)要確定課堂教學(xué)的目標(biāo)，不斷增強(qiáng)自身的應(yīng)變能力與職業(yè)素養(yǎng)，提升對教學(xué)內(nèi)容的駕馭能力，從而營造師生融洽交流的教學(xué)氛圍.

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