鄧家蓓

【摘要】 在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，線上教學(xué)作為一種新的教育教學(xué)形態(tài)，填補(bǔ)了原有線下教育模式的不足.本文就小學(xué)數(shù)學(xué)線上教學(xué)該如何培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力，從前置自主探究、師生共同探究、作業(yè)鞏固探究等方面提出了教學(xué)思考與解決途徑.

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);線上教學(xué);探究學(xué)習(xí)能力;實(shí)踐探索

線下班級授課制是學(xué)生在教師精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，通過師生、生生之間的對話交流，在自主探索、小組合作中不斷提升探究學(xué)習(xí)能力，從而碰撞出數(shù)學(xué)思維的火花.而線上教學(xué)打破了傳統(tǒng)線下班級授課制的教學(xué)方式，教師通過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)，可以不受地域的限制，為學(xué)生提供更為豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，學(xué)生也可以利用回放上課視頻進(jìn)行自主鞏固學(xué)習(xí)，促進(jìn)了教與學(xué)的雙邊效益.

然而在現(xiàn)實(shí)中，線上教學(xué)缺少了師生、生生之間面對面的交流與互動(dòng)，教師像網(wǎng)絡(luò)主播，學(xué)生猶如觀眾，課堂缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)的有效管控，學(xué)習(xí)氛圍不足.那么小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)該如何提高線上教學(xué)實(shí)效，提升學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力呢？本文立足于線上教學(xué)實(shí)踐，在前置自主探究、師生共同探究與作業(yè)鞏固探究等方面做如下探索.

一、前置自主探究，在動(dòng)手操作設(shè)計(jì)中引發(fā)學(xué)生深度思考

新的線上教學(xué)方式無論是對學(xué)生還是教師都帶來了不小的難題.每節(jié)課的線上教學(xué)時(shí)間不能過長，而這必然導(dǎo)致教師線上課堂教學(xué)時(shí)間的壓縮，因此，教師不能按常規(guī)線下的教學(xué)設(shè)計(jì)來定位線上教學(xué)過程.

根據(jù)線上教學(xué)的特點(diǎn)，其設(shè)計(jì)不能僅僅依托教師的講解，而需要將線上教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行前置學(xué)習(xí).設(shè)計(jì)前置探究學(xué)習(xí)單可讓學(xué)生在觀看教師線上教學(xué)內(nèi)容之前，通過前置性學(xué)習(xí)對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有初步的認(rèn)識(shí)和了解.

對于前置性學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)，如果僅僅把書本的知識(shí)照搬下來，或直接出示知識(shí)點(diǎn)和練習(xí)內(nèi)容，往往不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這樣的前置性學(xué)習(xí)比較形式化，學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)效果必然低下.為此，教師在前置性學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)中要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)以動(dòng)手操作類型為主的探究學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步引發(fā)學(xué)生的深度思考.

探究是一種解決問題的活動(dòng)，也是一種思維方式.靳玉樂教授認(rèn)為：探究學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，為獲得科學(xué)素養(yǎng)以類似或模擬科學(xué)探究的方式所進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng).學(xué)生進(jìn)行線上自主探究學(xué)習(xí)并不是按照老師設(shè)計(jì)好的學(xué)習(xí)途徑和方法被動(dòng)地學(xué)習(xí)，更不是老師把答案直接告訴學(xué)生，而是要以學(xué)生為主體，在探究活動(dòng)各階段充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性.但這一過程并不是忽視教師的作用，教師要對所教學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行再挖掘、再設(shè)計(jì)，間接地啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在觀察、思考、推理、猜想和動(dòng)手操作中，在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)上，在解決實(shí)踐問題等方面進(jìn)行深入的思考與學(xué)習(xí).

如在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊“平均分”的線上教學(xué)中，教師可以這樣設(shè)計(jì)前置性學(xué)習(xí)單引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)（如下圖所示）.從中我們可以看到，這個(gè)線上前置性學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)了以下三個(gè)探究操作：

（1）把6顆糖分成3份，每份不同可以怎樣分？

（2）把6顆糖分成3份，每份相同可以怎樣分？

（3）不規(guī)定分成多少份，這6顆糖還可以怎樣平均分？

在這三個(gè)層次的前置性自主探究中，學(xué)生在畫一畫的操作活動(dòng)中體會(huì)了每份不同樣多（隨意分）、每份同樣多（平均分）以及平均分分法的多樣化等知識(shí)的建構(gòu)過程，學(xué)生在富有成效的探究活動(dòng)中，通過觀察、比較、思考和實(shí)踐，不斷加深對平均分的認(rèn)識(shí)和理解.

二、師生共同探究，在互動(dòng)交流中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

線上教學(xué)前置性探究學(xué)習(xí)的價(jià)值在于讓學(xué)生在興趣的支撐下，通過動(dòng)手操作、觀察、發(fā)現(xiàn)等環(huán)節(jié)，對新學(xué)知識(shí)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)和理解.但前置探究不能代表整個(gè)線上探究學(xué)習(xí)的全部，學(xué)生在探究活動(dòng)中所產(chǎn)生的質(zhì)疑和不清晰的知識(shí)點(diǎn)還需要通過線上教學(xué)的實(shí)施來進(jìn)一步深入理解和掌握.線上師生共同探究學(xué)習(xí)的實(shí)施是將探究學(xué)習(xí)計(jì)劃付諸實(shí)踐的主要過程，實(shí)質(zhì)上就是探究學(xué)習(xí)的開展過程.

由于線上教學(xué)時(shí)學(xué)生與教師無法進(jìn)行面對面的交流互動(dòng)，加上小學(xué)生自我控制能力不足，容易開小差、走神等，線上教學(xué)如果按部就班，教師只是以講授法為主，學(xué)生對線上教學(xué)的注意力很難長時(shí)間集中，這就需要教師在線上教學(xué)時(shí)開展多樣化的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，給予學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì).因此，教師在線上教學(xué)中的角色要轉(zhuǎn)變成探究學(xué)習(xí)的參與者、促進(jìn)者與合作者，讓學(xué)生的角色由被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上學(xué)習(xí)的主體.

如在“平均分”的線上課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備若干個(gè)類似糖果的學(xué)具，可以是小棒、米粒、豆子等，讓學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中展示前置性探究學(xué)習(xí)的操作活動(dòng)，通過線上師生共同演示，進(jìn)一步加深學(xué)生對教學(xué)知識(shí)難點(diǎn)的理解.

[教學(xué)片段一]

師：知道了什么是平均分，再來考考大家，如果不規(guī)定分成多少份，你還能將上面6顆糖平均分成多少份？認(rèn)真想一想.

師：相信有很多同學(xué)都想出來了，如果不規(guī)定分成多少份，你們想到了多少種分法？

師：我們可以把6顆糖平均分成2份，每份是多少呢？請同學(xué)們借助學(xué)具自己分一分.

學(xué)生分完后，教師通過課件演示：首先我們把6顆糖1顆放一份，1顆放一份，現(xiàn)在是幾份？是2份.剩下的4顆糖繼續(xù)放，1顆放一份，1顆放一份.剩下的2顆糖再繼續(xù)1顆放一份，1顆放一份.分完了嗎？剛好分完，也就是把6顆糖平均分成2份，每份有3顆糖.

師：把6顆糖平均分成3份呢？是啊，就是之前我們的第三種分法，把6顆糖平均分成3份，每份有2顆糖.

師：那把6顆糖平均分成6份呢？每份是多少呢？請你分分看（教師呈現(xiàn)分的過程）.把6顆糖分成6份，也就是1顆放一份，1顆放一份，1顆放一份……正好第一輪就分完了，也就是把6顆糖平均分成6份，每份是1顆糖.

師：你分對了嗎？檢查一下自己前置性學(xué)習(xí)單畫一畫的結(jié)果，看看是否正確.

師：看來，不管分成多少份，只要每份分得的結(jié)果是同樣多就是平均分.

此外，教師可以讓學(xué)生借助學(xué)具在線上課堂中師生共同探索，在動(dòng)手操作中認(rèn)識(shí)并理解所學(xué)的知識(shí).如在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊“認(rèn)識(shí)計(jì)數(shù)單位千”的線上教學(xué)中，師生可以這樣開展共同探究活動(dòng).

[教學(xué)片段二]

師：下面請同學(xué)們拿出課前準(zhǔn)備好的小棒，嘗試數(shù)數(shù)給爸爸媽媽或爺爺奶奶聽.

（1）一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)，十個(gè)十個(gè)地?cái)?shù)，一百一百地?cái)?shù)，你完成了嗎？

（2）從100起，一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)到120.

師：請大家拿著小棒跟著老師一起來數(shù)，100，101，…，109，再往下數(shù)個(gè)位滿10要向十位進(jìn)一，也就是110.接著數(shù)，111，112，…，119（個(gè)位滿10又向十位進(jìn)一），再往下就是120.

（3）從198起，一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)到203.

師：198，199，停，再往后數(shù)一個(gè)數(shù)，個(gè)位滿10向十位進(jìn)一，這時(shí)十位上也滿10，又要向百位進(jìn)一，那下一個(gè)數(shù)是多少？對了，是200，繼續(xù)201，202，203.

（4）從220起，十個(gè)十個(gè)地?cái)?shù)到310.

師：220，230，…，290，十位滿10要向百位進(jìn)一，下一個(gè)數(shù)是300，然后是310.

同學(xué)們，你們數(shù)對了嗎？

線上課堂的師生共同探究主要是由教師引導(dǎo)，讓學(xué)生在電視（電腦、手機(jī)）前學(xué)習(xí)時(shí)跟著老師一起完成設(shè)定的學(xué)習(xí)任務(wù).教師可以通過動(dòng)手操作示范，也可以通過課件展示的方式，讓學(xué)生檢驗(yàn)自己的操作是否正確.學(xué)生在課前和課上的教學(xué)活動(dòng)中不斷積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提升了操作實(shí)踐能力.

三、作業(yè)鞏固探究，在嘗試性學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

受線上教學(xué)時(shí)間限制的影響，鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)的時(shí)間同樣需要壓縮，教師不可能在線上課堂讓學(xué)生做大量的練習(xí)，這就需要教師優(yōu)化線上作業(yè)設(shè)計(jì)，更有效、更合理地進(jìn)行鞏固練習(xí).

優(yōu)化線上作業(yè)設(shè)計(jì)一方面要考慮線上教學(xué)時(shí)間的影響，另一方面要考慮學(xué)生對知識(shí)的理解與掌握情況.對一些知識(shí)點(diǎn)比較復(fù)雜的線上教學(xué)內(nèi)容，線上課堂鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)要對其進(jìn)行優(yōu)化，對比較簡單的線上教學(xué)內(nèi)容則可適量安排探究式的練習(xí)作業(yè).因此，教師可以采用“線上+線下”基礎(chǔ)練習(xí)和探究練習(xí)相結(jié)合的方式.由此，教師在設(shè)計(jì)前置探究學(xué)習(xí)單后，可以結(jié)合線上學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)一份線上、線下相結(jié)合的嘗試性學(xué)習(xí)單，主要用在線上鞏固學(xué)習(xí)與線下強(qiáng)化練習(xí).

在嘗試性學(xué)習(xí)單中，教師要充分考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，為其設(shè)計(jì)不同的探究式練習(xí).練習(xí)設(shè)計(jì)可適量安排一些基礎(chǔ)鞏固題，學(xué)生在線上課堂跟著老師共同完成，還可以設(shè)計(jì)一些綜合性、操作性比較強(qiáng)的探究式練習(xí)，這部分練習(xí)內(nèi)容可以安排到線下完成，讓學(xué)生在鞏固練習(xí)中強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果.線下學(xué)習(xí)的探究式鞏固練習(xí)有常規(guī)的操作性探究練習(xí)、變式題探究練習(xí)等，通過探究練習(xí)，可以讓學(xué)生進(jìn)一步加深對線上教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握.

除此以外，教師在練習(xí)設(shè)計(jì)中還可以設(shè)計(jì)線下作業(yè)的探究任務(wù).線下作業(yè)探究任務(wù)的布置要貼近學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生可操作，并將操作后的成果拍照發(fā)送到學(xué)習(xí)群里，老師加以點(diǎn)評，以進(jìn)一步加深學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累.

如“平均分”線下學(xué)習(xí)單中，教師可以安排學(xué)生想一想在生活中遇到過哪些平均分的情況，挑選一樣物品平均分給每一個(gè)家庭成員，并將分的情況畫一畫，拍照后發(fā)送給任課教師.在學(xué)習(xí)二年級下冊“認(rèn)識(shí)軸對稱圖形”后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己對軸對稱圖形的認(rèn)識(shí)，剪出自己喜歡的軸對稱圖形等.

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)線上教學(xué)需要教師改變原有的線下教學(xué)方式和教學(xué)手段，更加注重激發(fā)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)，進(jìn)而不斷培養(yǎng)學(xué)生線上學(xué)習(xí)能力，提高線上教學(xué)實(shí)效.

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