史燕平

【摘要】小組合作探究是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用發(fā)揮了重大作用.基于此，筆者基于教學(xué)實(shí)踐和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，對小組合作探究在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的積極作用、應(yīng)用策略、注意事項(xiàng)進(jìn)行了簡要分析，總結(jié)歸納了小學(xué)數(shù)學(xué)合作探究教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，力爭激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)適應(yīng)新課程改革要求.

【關(guān)鍵詞】小組合作探究;小學(xué)數(shù)學(xué);積極作用;應(yīng)用策略;注意事項(xiàng)

隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，各種各樣的教學(xué)方法如雨后春筍般涌現(xiàn)，為課堂注入了新鮮的血液，小組合作探究教學(xué)就是其中的一種.小學(xué)數(shù)學(xué)知識雖然比較淺顯，但是對于剛剛接觸數(shù)學(xué)，且缺乏抽象思維的小學(xué)生而言，依然有著很大的理解難度.教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，實(shí)施小組合作探究教學(xué)，給學(xué)生更多的獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生在小組合作探究過程中自主學(xué)習(xí)，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，以便學(xué)生更深入地理解和掌握數(shù)學(xué)知識.所以，下面筆者將探討小組合作探究在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略.

一、小組合作探究在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的積極作用

小組合作探究教學(xué)指的是教師把學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓小組成員為了同一個(gè)目標(biāo)分工合作，互幫互助地完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)方法.與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，該種教學(xué)方法以學(xué)生為中心，突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，使學(xué)生有了更多的自主學(xué)習(xí)空間，極大消除了灌輸式教學(xué)的弊端.所以，小組合作探究教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用有著積極的意義，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面.

第一，拓展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法.小組合作探究是完全不同于傳統(tǒng)教學(xué)方法的一種新型教學(xué)方法，將它應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，可豐富小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法.第二，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力.在灌輸式教學(xué)下，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，很少主動(dòng)思考，總是跟著教師的思路走.而在小組合作探究下，學(xué)生不僅有更多的獨(dú)立思考時(shí)間用于思考數(shù)學(xué)問題，也會(huì)在目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下?lián)碛懈嘀鲃?dòng)思考、積極探究的空間，從而形成良好的獨(dú)立思考能力.第三，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識.在小組合作探究學(xué)習(xí)過程中，組內(nèi)學(xué)生各自發(fā)表對問題、答案的意見，相互交流、探討，彼此之間借鑒學(xué)習(xí)，從而形成良好的團(tuán)隊(duì)合作意識.第四，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程枯燥、無趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性往往不高，而引入小組合作探究學(xué)習(xí)后，學(xué)生因?yàn)楹献魈骄吭谡n堂上有了更多的話語權(quán)、主動(dòng)權(quán)，學(xué)習(xí)氛圍更熱烈、活躍，學(xué)習(xí)興趣也變得更濃厚.因此，小組合作探究教學(xué)有助于提高學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣.

二、小組合作探究在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）合理分配學(xué)習(xí)小組

要想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效開展小組合作探究教學(xué)，首要工作就是科學(xué)合理地組建學(xué)習(xí)小組，使每一個(gè)學(xué)生在合作探究過程中都有所收獲.進(jìn)行分組時(shí)，教師要先了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平、興趣愛好等，對學(xué)生的學(xué)情有一個(gè)基本的掌握，然后合理把學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，每組6人為宜，讓學(xué)優(yōu)生幫帶學(xué)困生，使組內(nèi)學(xué)生相互幫助，在學(xué)習(xí)上實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步.完成分組工作后，教師可根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)情、能力等為其分配相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，確保學(xué)生在小組合作探究中能充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢特長.當(dāng)然，為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，教師不能讓學(xué)生長時(shí)間擔(dān)任某一任務(wù)，可以定期調(diào)整組內(nèi)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)任務(wù)，鍛煉學(xué)生各方面的能力，使學(xué)生的綜合能力得以提高.

如，在講“空間與圖形”一課時(shí)，筆者放棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，改用小組合作探究教學(xué)法，教學(xué)前，先把學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生按照一定比例配成學(xué)習(xí)小組，分配好每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，有的學(xué)生擔(dān)任主導(dǎo)者角色，引導(dǎo)小組學(xué)生發(fā)言，有的學(xué)生擔(dān)任記錄者角色，記錄學(xué)生在探究過程中的主要觀點(diǎn)，等等.總之，科學(xué)合理地分配學(xué)習(xí)小組，能讓學(xué)生合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度.

（二）巧妙設(shè)計(jì)合作探究內(nèi)容

小組合作探究的內(nèi)容應(yīng)以問題為主，以問題為引導(dǎo)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地探究教學(xué)內(nèi)容.教師在教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)探究問題，把控探究問題的合理性.為做到這一點(diǎn)，教師可以從以下幾點(diǎn)著手：第一，設(shè)置的探究問題要有一定的針對性、代表性，具備討論價(jià)值.教師應(yīng)選擇符合課程教學(xué)目標(biāo)，且對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有幫助的內(nèi)容作為要探究的問題，要避免選擇無價(jià)值問題，否則只會(huì)浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，還達(dá)不到小組合作探究教學(xué)的目標(biāo).第二，控制探究問題的難易程度.問題太難，會(huì)超出學(xué)生的知識水平，打消學(xué)生的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感;問題太簡單，會(huì)引不起學(xué)生的好奇心，激不起學(xué)生的探究欲望.所以，教師要控制好探究問題的難易程度，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情、知識的最近發(fā)展區(qū)等設(shè)置探究問題，確保問題難度適中，符合學(xué)生的認(rèn)知能力.總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上設(shè)施小組合作探究教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)情等客觀情況巧妙設(shè)計(jì)探究問題，保證問題具有一定的價(jià)值，且難度適中，既能讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握數(shù)學(xué)知識，又能讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣.

如，講授“長方形、正方形的面積計(jì)算”一課，本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握長方形、正方形面積的計(jì)算方法，對此，筆者根據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)生已有知識、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等，設(shè)置了求長方形、正方形面積的探究問題，這既符合課程內(nèi)容，難度又不大，能讓學(xué)生在合作探究中逐漸得到問題的答案，掌握長方形、正方形面積的計(jì)算方法.

（三）引導(dǎo)學(xué)生小組合作探究

由于小學(xué)生獨(dú)立思考能力與探究能力不強(qiáng)，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生共同探究，助推小學(xué)生順利而正確地進(jìn)行問題探討，使小組合作探究教學(xué)順利展開，讓學(xué)生通過合作探究真正獲得數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而高效完成教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.小組合作探究過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生圍繞著問題展開討論，各自發(fā)表意見，同時(shí)聽取他人的意見.當(dāng)組員發(fā)言時(shí)，其余組員認(rèn)真傾聽，有不同的觀念也要在別人發(fā)言后提出來，保障小組合作探究的有序性.在小組合作探究過程中，教師要全程關(guān)注學(xué)生的討論過程，適時(shí)參與其中，給予學(xué)生思維方向的引導(dǎo)、解題思路的點(diǎn)撥等，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用.特別是當(dāng)學(xué)生遇到難題無法解決時(shí)，教師要為學(xué)生答疑解惑，引導(dǎo)學(xué)生正確的討論方向，使學(xué)生按照正確的思路和方向討論下去，最終獲得答案.此外，對于一些不善言談的學(xué)生，教師也要鼓勵(lì)他們勇于發(fā)言，勇敢地把自己的想法說出來，無論對錯(cuò).當(dāng)然，教師對學(xué)生的引導(dǎo)不是隨意的、隨機(jī)的，可以從兩個(gè)方面著手：第一，從討論內(nèi)容上引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對小組合作探究內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)有一個(gè)明確的了解;第二，從討論目的上引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生清楚地知道合作探究的目的，這樣學(xué)生才能不偏離討論的方向.

如，在講“平行四邊形和梯形”一課時(shí)，筆者讓學(xué)生就平行四邊形與梯形的特點(diǎn)展開合作討論.在學(xué)生小組合作探究之前，筆者明確告知學(xué)生討論的目的是掌握平行四邊形和梯形的特點(diǎn)及二者之間的區(qū)別.這樣一來，學(xué)生在一開始就能朝著這一方向有序地合作討論，從而提高學(xué)生的合作能力、思考能力和理解能力.

（四）評價(jià)學(xué)生的小組合作探究成果

實(shí)施小組合作探究教學(xué)后，對學(xué)生的探究成果進(jìn)行評價(jià)是十分重要的.通過評價(jià)，學(xué)生可以了解自身的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的不足，及時(shí)做出相應(yīng)的調(diào)整，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ).評價(jià)時(shí)，教師要保持客觀、公正、全面的準(zhǔn)則，根據(jù)探究的問題、目的及學(xué)生的身心特征等構(gòu)建科學(xué)合理的評價(jià)機(jī)制，對學(xué)生在小組合作探究過程中的表現(xiàn)、對問題的理解等進(jìn)行評價(jià).除了教師評價(jià)外，教師還可以讓學(xué)習(xí)小組之間相互評價(jià)，使各組學(xué)生互相學(xué)習(xí)借鑒，取長補(bǔ)短，從而實(shí)現(xiàn)整體進(jìn)步.

如，在講“三角形的特性”一課時(shí)，待學(xué)生小組合作探究后，筆者及時(shí)歸納整理學(xué)生的討論成果，并做出一定的客觀評價(jià).筆者先讓各個(gè)學(xué)習(xí)小組之間互評，再結(jié)合各個(gè)小組的探究成果進(jìn)行綜合評價(jià)，讓學(xué)生清楚地知道合作探究是否完成了事先預(yù)定的目標(biāo)，自己是否完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生客觀而全面地掌握自身的學(xué)習(xí)情況和合作探究能力.

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作探究的注意事項(xiàng)

從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐情況來看，小組合作探究教學(xué)對學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮、教學(xué)效果的提升、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變等確實(shí)有著積極的促進(jìn)作用，但是不是任何時(shí)候都適合采用小組合作探究教學(xué)方法.教學(xué)中，教師不能不分環(huán)境、不分時(shí)間地濫用小組合作探究教學(xué)方法，否則容易引起學(xué)生的反感心理，不僅不利于提高教學(xué)效率，還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.基于此，教師一定要選擇合適的時(shí)機(jī)實(shí)施小組合作探究教學(xué)，如講解新知識，且知識有著很強(qiáng)的實(shí)踐性的時(shí)候就可以采用小組合作探究教學(xué)方法，讓學(xué)生在合作探究中自主學(xué)習(xí)新知識.

如，在講“長度單位”一課時(shí)，教師倘若僅用語言講述每一個(gè)長度單位，學(xué)生可能對毫米、厘米、米、千米等長度單位沒有真實(shí)的感性認(rèn)識.所以，筆者組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，讓學(xué)生在實(shí)踐中探究學(xué)習(xí)每一種長度單位，準(zhǔn)確認(rèn)識并熟練運(yùn)用每一種長度單位，從而完成該節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo).

四、結(jié)束語

綜上所述，小組合作探究是一種新型的教學(xué)方法，其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用能夠促進(jìn)傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思考能力等，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂帶來積極的變化.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要有效利用小組合作探究教學(xué)方法，借此方法優(yōu)化、改善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，拓展課堂教學(xué)形式，讓學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)知識的同時(shí)獲得愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，喜歡上數(shù)學(xué)這門課程.

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