張?chǎng)?/p>

【摘要】在素質(zhì)教育大力推進(jìn)的教育發(fā)展背景下，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)也逐步成為一項(xiàng)核心的教學(xué)任務(wù).創(chuàng)造力是新時(shí)代綜合性人才所必備的一項(xiàng)基礎(chǔ)能力，其主要是指在實(shí)踐和學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生所表現(xiàn)出的一種獨(dú)創(chuàng)的、主動(dòng)的、富有新意的思維方式.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)不僅是素質(zhì)教育的重要目標(biāo)，而且是實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合發(fā)展的必然選擇.鑒于此，本文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)策略進(jìn)行了探究.

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育;全面發(fā)展;小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)造力

【基金項(xiàng)目】本文系2020年度白銀市“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題，課題名稱《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)研究》，課題立項(xiàng)號(hào)：BY[2020]059

創(chuàng)造力是一個(gè)人人格、知識(shí)和能力的有機(jī)融合，是一種綜合能力，也是一種潛能.注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)是新一輪課程改革所提出的重要人才培養(yǎng)目標(biāo).在過(guò)去傳統(tǒng)的教育模式下，我國(guó)對(duì)創(chuàng)新教育的重視程度不足，更多的是照搬國(guó)外一些先進(jìn)的教育思想和方法，注重對(duì)基礎(chǔ)文化知識(shí)的講授，而對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性能力和思維的培養(yǎng)缺乏足夠的重視.顯然，這對(duì)學(xué)生綜合能力的提升和創(chuàng)新能力的發(fā)展是不利的.在全新的人才培養(yǎng)需求下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育中對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)尤為重要，前提是必須積極推進(jìn)教育方法和理念的改革與優(yōu)化，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)滯后的教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的參與和經(jīng)歷，將創(chuàng)造還于學(xué)生，始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，積極落實(shí)素質(zhì)教育和核心素養(yǎng)教育，全面提升和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，為其后期的成長(zhǎng)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在全新教育發(fā)展的背景下，教師的關(guān)注點(diǎn)不要單純地局限于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，還要更多地關(guān)注如何幫助學(xué)生掌握一套高效的學(xué)習(xí)方法.雖然結(jié)果很重要，但過(guò)程同樣不可忽視.要想實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的，教師在教學(xué)過(guò)程中就要采取情境教學(xué)的方法.一個(gè)恰當(dāng)?shù)那榫衬艽偈箤W(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更加積極主動(dòng)，也能有效轉(zhuǎn)變學(xué)生之前“被動(dòng)化”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生樹立一種“我要學(xué)”的“主動(dòng)化”學(xué)習(xí)態(tài)度，從而很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維創(chuàng)造.特別是在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師更要注重有意識(shí)地設(shè)置一些問(wèn)題化情境，加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生積極認(rèn)真地參與到實(shí)踐探索中去，這對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)有著極其重要的意義.

例如，在進(jìn)行“小數(shù)性質(zhì)”這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，筆者設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題化情境“將10、100、1000這三個(gè)數(shù)字進(jìn)行怎樣的變化可以用等號(hào)將其連起來(lái)”，以這樣一道題目供學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí).在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用了之前所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，成功地激發(fā)了數(shù)學(xué)聯(lián)想能力.通過(guò)學(xué)生的思考與教師的引導(dǎo)，最終確定的方法是添加小數(shù)點(diǎn).教師借助這樣一道題目，不僅幫助學(xué)生深刻地掌握了小數(shù)的性質(zhì)，而且實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的有效啟發(fā)與培養(yǎng).

二、明確教學(xué)目標(biāo)，深化學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)

無(wú)論哪種教學(xué)模式的建立，都是結(jié)合某一特定的教學(xué)目標(biāo)完成的.教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)模式得以實(shí)施的重要核心要素.此外，在新課改背景下，小組合作探究教學(xué)可作為一種重要的教學(xué)形式.在其實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)踐探究活動(dòng)的親身參與和數(shù)學(xué)問(wèn)題的積極討論，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生與掌握更為深刻.此外，探究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，其不僅注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題討論與解決過(guò)程給予高度的關(guān)注.因此，為了更有效地保證學(xué)生探究學(xué)習(xí)的效果，教師要明確教學(xué)目標(biāo)并深化學(xué)生的探究性學(xué)習(xí).

例如，在學(xué)習(xí)“梯形的面積計(jì)算”這一內(nèi)容時(shí)，通過(guò)對(duì)以往所學(xué)相關(guān)面積求解公式等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了一定的實(shí)踐操作能力和經(jīng)驗(yàn)，因此能夠通過(guò)獨(dú)立地探究來(lái)獲得“梯形面積”的算法.鑒于此，筆者采取了如下的教學(xué)思路：首先，筆者帶領(lǐng)學(xué)生一起對(duì)梯形面積的具體求算過(guò)程進(jìn)行感受，以此實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生邏輯推理能力與推導(dǎo)能力的有效挖掘和培養(yǎng);其次，筆者幫助學(xué)生對(duì)梯形面積計(jì)算公式進(jìn)行了深入的掌握，幫助其將該計(jì)算公式運(yùn)用到實(shí)踐中去;最后，筆者創(chuàng)設(shè)出一種教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，使師生間共同討論和交流.這樣既實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)，又促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)再創(chuàng)造能力的養(yǎng)成.

三、強(qiáng)化學(xué)習(xí)反思，促進(jìn)學(xué)生思維的升華

在教學(xué)實(shí)踐中，教師要注重加強(qiáng)教學(xué)引導(dǎo)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生反思意識(shí)的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)會(huì)歸納、學(xué)會(huì)總結(jié)，同時(shí)善于反思，以此逐步提升自身反思能力，養(yǎng)成一種良好的反思習(xí)慣，更好地提升自身學(xué)習(xí)效率，為創(chuàng)造力的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

例如，小學(xué)高段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)遇到一類“相遇問(wèn)題”：已知甲、乙兩輛汽車同時(shí)從相對(duì)地出發(fā)，時(shí)速分別為60 km/h和50 km/h，經(jīng)過(guò)2小時(shí)后相遇，求甲、乙兩輛汽車出發(fā)地的距離.在該題的思考過(guò)程中，通常情況下，學(xué)生的解法為（60+50）×2=220（km）.此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思：“該題是不是有另外一種解法？比如60×2+50×2=220（km）”.雖然兩個(gè)算式看似一樣，思考角度卻完全不同，這也正是學(xué)生反思的結(jié)果.通過(guò)這樣一種反思訓(xùn)練，學(xué)生的解題思路也會(huì)變得更為開闊，而且有效地促進(jìn)了學(xué)生反思意識(shí)與能力的發(fā)展.因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要特別注重加強(qiáng)教學(xué)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行反思，善于從不同的角度看待問(wèn)題和思考問(wèn)題，以此促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力的提升與思維品質(zhì)的升華.

四、強(qiáng)化方法引導(dǎo)，培育學(xué)生的創(chuàng)造思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師在做好知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，為了更好地培育學(xué)生的創(chuàng)造力，還要注重對(duì)學(xué)習(xí)方法和解題技巧的滲透，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立、積極地思考，幫助學(xué)生逐步形成一套自己獨(dú)有的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的提升，進(jìn)而更好地保證數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.

例如，在學(xué)習(xí)“圓”這一內(nèi)容時(shí)，筆者在課堂上對(duì)學(xué)生提出這一問(wèn)題：“不用圓規(guī)能畫出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的圓嗎？”筆者以該問(wèn)題為引導(dǎo)供學(xué)生自主討論和探究.在筆者的鼓勵(lì)下，同學(xué)們開始了激烈的討論與思考，并動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐操作.通過(guò)實(shí)踐探究之后，同學(xué)們回答：“我們可以用兩支筆制作一個(gè)簡(jiǎn)易圓規(guī)，一支筆固定，另一支筆旋轉(zhuǎn)，可以畫出一個(gè)圓.”……筆者又問(wèn)道：“這個(gè)方法確實(shí)很好，值得表?yè)P(yáng)，同學(xué)們做得不錯(cuò)，但是這種方法畢竟畫出的圓大小很有限，如果我們現(xiàn)在去操場(chǎng)做游戲需要做一個(gè)很大的圓，又有什么方法呢？”同學(xué)們通過(guò)簡(jiǎn)短思考之后很快地給出了答復(fù)：“我們可以找一根很長(zhǎng)的繩子，一個(gè)人站在中心拉住繩子一端，另一個(gè)人將繩子拉直并在另一端旋轉(zhuǎn)，就能畫出一個(gè)圓，而且這個(gè)圓的大小能夠根據(jù)繩子的長(zhǎng)短來(lái)決定.”……由此不難看出，筆者通過(guò)這樣一種教學(xué)設(shè)計(jì)和啟發(fā)式提問(wèn)，有效地開拓了學(xué)生的思維，提升了學(xué)生的實(shí)踐能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，而且在這樣一種實(shí)踐探究氛圍中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了有效的提升.

五、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心

新課標(biāo)體系中明確提出，學(xué)生評(píng)價(jià)所注重的是評(píng)價(jià)內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)的多元化，其不僅要涵蓋傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中的基本技能與基礎(chǔ)知識(shí)等方面的評(píng)價(jià)，而且要涵蓋學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感以及學(xué)習(xí)方法和過(guò)程等諸多方面內(nèi)容的評(píng)價(jià).現(xiàn)階段，隨著教育體制改革的不斷深入，綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)方式也發(fā)生了巨大的變革.同時(shí)，評(píng)價(jià)語(yǔ)言作為一種重要的評(píng)價(jià)手段被廣大數(shù)學(xué)教師普遍應(yīng)用開來(lái).因此，教師在保證做到對(duì)學(xué)生科學(xué)評(píng)價(jià)的同時(shí)要特別注重評(píng)價(jià)語(yǔ)言的優(yōu)化，而且要做到對(duì)課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)的及時(shí)捕捉，積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考.

例如，在進(jìn)行一年級(jí)“進(jìn)位加法”這部分內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，教材中有這樣一道習(xí)題，要求學(xué)生能夠結(jié)合今天所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)自行編一道進(jìn)位加法的題目.通過(guò)一段時(shí)間的思考后，一名學(xué)生給出這樣的回答：“星期天，小明和朋友一起去小河里捉青蛙，上午捉到了15只，下午捉到了17只，這一天他們一共捉到了多少只青蛙？”針對(duì)這名學(xué)生的回答，教師先進(jìn)行了肯定，再對(duì)學(xué)生所編的題目?jī)?nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià).教師問(wèn)道：“同學(xué)們，青蛙對(duì)人類有益還是有害呢？”同學(xué)們回答：“有益.”教師又問(wèn)道：“那么我們?cè)趺茨苋プ剿鼈兡?？不能吧？……”?duì)于那些不注重優(yōu)化語(yǔ)言評(píng)價(jià)的教師往往會(huì)出現(xiàn)這樣的評(píng)價(jià)：“你能不能動(dòng)動(dòng)腦子啊，青蛙是有益的動(dòng)物，我們能去捉嗎？……”甚至還有的教師根本不去聯(lián)系實(shí)際生活，只對(duì)學(xué)生所編題目是否符合要求進(jìn)行評(píng)判，認(rèn)為學(xué)生的回答是正確的，就會(huì)以“你回答得很好”對(duì)學(xué)生進(jìn)行回復(fù).回到本次數(shù)學(xué)課堂中來(lái)，這名學(xué)生在聽到教師的點(diǎn)評(píng)之后，隨即將題目進(jìn)行了改變：星期天，小明和媽媽去菜園里捉害蟲，上午捉到了15只，下午捉到了17只，他們一共捉到了多少只害蟲？聽到這一回答，教師忍不住笑了，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了表?yè)P(yáng)“首先，這次題目的內(nèi)容積極向上，幫媽媽做了一些力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，說(shuō)明你是一個(gè)熱愛(ài)勞動(dòng)的好孩子……”在受到教師這樣的一種鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了顯著的提升，同時(shí)這樣的一種評(píng)價(jià)給學(xué)生留出了豐富的想象空間，推動(dòng)了學(xué)生思維的發(fā)展，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).

六、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)和發(fā)展已逐步成為小學(xué)數(shù)學(xué)教育的一個(gè)核心任務(wù).在教學(xué)實(shí)踐中，為了更好地達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，教師需要積極地革新教育理念，遵循以學(xué)生的發(fā)展為核心的基本原則，尊重學(xué)生的主體地位，迎合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的興趣著手，通過(guò)采取創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)、明確教學(xué)目標(biāo)、強(qiáng)化學(xué)習(xí)反思、強(qiáng)化方法引導(dǎo)等教學(xué)舉措，有力推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的創(chuàng)新和優(yōu)化，進(jìn)而更好地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維和能力的發(fā)展，為其后期的綜合性成長(zhǎng)和終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳素鳳.小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造力培養(yǎng)路徑探析[J].學(xué)苑教育，2020（26）：51-52.

[2]耿善康.在小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的策略研究[J].天天愛(ài)科學(xué)（教育前沿），2020（10）：12.

[3]劉序軍，尹志強(qiáng).淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的策略[J].天天愛(ài)科學(xué)（教育前沿），2020（7）：107.